物质运动是有规律的特级教师教学实录

高二哲学常识《第三课第二框

物质运动是有规律的》教学设计

高境一中政史地教研组 许瑾

【教学任务分析】

课标分析：1、识记规律的含义，辨认或例举符合规律的含义的社会现象

2、理解物质运动都是有规律的原理

教材分析：本课是高中政治哲学常识第三课第二框的内容，这一课属于马克思主义哲学中唯物论部分的内容。

学情分析：上节课我们学习了运动的含义，静止的含义，物质与运动的关系，运动与静止的关系，对理解这一课有一定帮助。但学生们刚刚开始接触哲学的内容，在理解规律的概念及物质运动都是有规律的问题上，仍有一定难度。

【教学目标】

知识目标：

一个基本概念——规律的概念；一个基本原理——一切事物的运动都是有规律的；两对关系——规律与现象之间的区别与联系；规律与规则之间的区别与联系。

过程、方法与能力目标：

课堂上，通过分析、判断所列举现象是否属于规律的过程，引导学生领会规律的含义。通过课堂交流讨论，训练学生的表达能力，培养学生分析、比较、综合概括的能力。

态度与价值观目标：

澄清对规律认识的几个误区，树立马克思主义哲学的规律观，了解社会发展的必然趋势。

【教学重点与难点】

规律的概念；事物运动是有规律的

【教学活动过程】

一、复习提问

二、导入新课

三、讲授新课

（一）通过列举生活中的现象，说明自然界的运动都是有规律的，人类社会的运动也都是有规律的，人的思维运动也是有规律的。总之，一切事物的运动都是有规律的。

（二）通过让学生分析、判断所列举现象是否属于规律的过程，引导学生领会规律的含义。并掌握规律与现象、规律与规则之间的区别和联系

四、知识小结

五、课堂反馈练习

（一）识记与辨识

1、判断某种联系可否称为规律，关键看其是否是物质运动过程中________联系

A．固有的、现象间的、稳定的

B．客观的、经常出现的

C．固有的、本质的、必然的、稳定的

D．客观的、现象间的、必然的

2、下列选项中不能称之为规律的是（ ）

A．生产关系要适应生产力

B．太阳东升西落

C．新陈代谢

D．万有引力

3、规律具有客观性。以下属于对规律的客观性的正确理解是（ ）

A．规律在一定范围内普遍存在并起作用

B．规律在一定条件下必然重复出现

C．规律的存在不以任何人的意志为转移

D．规律的存在和发生作用是无条件的

4、人们要按规律办事，又要遵循一定的规则。规律和规则的区别在于（ ）

A．规律反映客观事物的本质，规则反映客观事物的现象

B．规律是主观的东西，规则是客观的东西

C．规律是可知的，规则具有主观随意性，是不可知的

D．规律是物质运动过程本身固有的，规则是人们根据需要制定出来的

（二）理解与阐释

5、“天地之变，寒暑风雨，水旱螟蝗，率皆有法。”这段话包含的哲学道理是

（ ）

A.世界上的一切事物都是运动发展的

B.事物的运动、变化和发展是有规律的

C.事物是运动的，规律是客观的

D.规律是事物运动过程中本身所固有的联系

6、荀子曰：“天有常道矣，地有常数矣，君子有常体矣。”下列诗句中与此寓意相近的是（ ）

A．会当凌绝顶，一览众山小 B．蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽

C．两句三年得，一吟双泪流 D．草木本无意，荣枯自有时

7、开源节流是经济社会发展的普遍规律，也是人类生存和发展的智慧。正是这

种智慧，使我们能够趋利避害，未雨绸缪，努力让地球上的各种资源满足人类的基本需求。这种智慧的哲学依据是（ ）

A．人类能使客观规律主观化

B．人类能认识和改造规律

C．人类能使自然规律社会化

D．人类对规律的客观性和可知性的把握

【作业与评价】

1、从《宝山区优质化作业》及相关教辅书中选择合适的书面练习以巩固知识

2、对课堂上积极回答问题、参与互动的学生即时给与表扬和鼓励，尽可能调动每一个学生参与课堂的积极性。将课后作业完成情况计入平时成绩。

【教学设计说明】

“物质运动是有规律的”这部分内容从认知角度看，哲学道理虽然浅显，但规律的含义深奥抽象，缺乏形象生动的趣闻来吸引眼球，如何使学生系统理解把握，颇费脑筋，我在设计教案时，尝试利用“问题讨论法”，着重从提高学生的学习兴趣，调动学生交流讨论积极性入手，以求提高学生的抽象思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。从实际的教学效果来看，整个教学过程设计符合高二学生的认知特点和能力水平。

“复习提问”：目的一是从已学过的知识引出新知识，二是理清知识之间的内在联系，三是自然引出“物质运动具有规律性”。

“列举多种现象供学生比较判断分析”：既有利于突破“规律的含义”这一教学难点，又能让学生在活动体验中多思考、多分析，不断增强主体意识，培养创新精神和实践能力。

在教法上，采用“问题讨论法”，教师列举多种具体事例让学生进行思考判断和分析，并说明是否属于规律及各自的理由，当看法有分歧时，可以让学生充分表达意见。教师不要急于做出评价，而是要尊重和鼓励学生勇于说出自己的想法。重要的不是由教师告诉学生“哪几条是或不是规律”，而是要让学生通过问题讨论，最后顺理成章归纳出“规律的含义”。在充分讨论的基础上，教师简单归纳学生的发言，并且要对仍让学生困惑的知识进行适当的点拨。

识记与辨识：

运动的存在方式是（ ）

A. 主观 B．意识 C．运动 D．静止

离开运动谈物质的观点是（ ）

A. 唯心主义的观点 B．形而上学的错误观点

C．辩证唯物主义的观点 D．科学世界观

以下对运动与静止的关系表述正确的是（ ）

A．静止是无条件的

B．动中有静，静中有动

C．运动是有条件的

D．静止是绝对的不运动

理解与阐释：

面对国内外复杂的经济形势，我国政府审时度势地提出“稳中求进”的发展总基调，确保了国民经济和社会发展的良性运行。“稳中求进”主要蕴含了（ ）

A.运动和静止的关系 B.思维和存在的关系

C.唯物和唯心的关系 D.特殊与一般的关系

历史经验表明，当我们能够自觉地坚持实事求是的时候，我们的事业就发展；当我们背离或放弃实事求是的时候，我们的事业就遭受挫折。导致这两种结果的根本原因是(

) A.经验是人们积累出来的

B.事物运动的规律是客观的

C.规律可以为人的感官所感知

D.事物本身存在着两重性

下图是艾宾浩斯记忆遗忘曲线图。这条曲线告诉我们：学习中的记忆遗忘是有规律的，遗忘进程是不均衡的，“先快后慢”。在学习中，我们应该（ ）

A．遵循规律，按照规律办事 B．改变记忆遗忘规律

C．只要发挥主观能动性即可 D．创造记忆遗忘规律

“兵者，诡道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之远，远而示之近”。《孙子兵法》这段话启示我们要（ ）

A ．按客观规律办事

B ．透过现象抓住本质

C ．具体问题具体分析 D ．坚持从实际出发

如果把实际情况比作地形，理论就是地图。从哲学上看“地形”与“地图”的根本区别在于（ ）

A.前者是现象，后者是本质 B.前者是客观的，后者形式上是主观的C.前者是有规律的，后者是无序的 D.前者是自然现象，后者是社会现象

杂交水稻之父袁隆平院士领衔的第四期中国超级稻亩产1000公斤攻关项目测产结果显示，亩产达1026.7公斤，创造了新纪录。这标志着我国杂交水稻技术在世界继续保持领先地位。据此可以推断：

A. 人们可以根据需要改变规律造福人类

B．人的实践活动不受客观条件的制约

C．充分发挥主观能动性，可以创造一切人间奇迹

D．袁隆平杂交水稻理论遵循了水稻成长的客观规律

英国哲学家培根说：“要命令自然，就必须服从自然。”对这句话的正确理解是（ ）

A.只有命令自然才能服从自然 B.按规律办事则事倍功半

C.发挥主观能动性受客观规律和客观条件制约

D.否定了人的主观能动性，人变成自然的奴隶

孟子云：“不违农时，谷不可胜食也……斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。这表明（ ）

A. 事物发展是有规律的

B．客观规律是可以被认识和改造的

C．自然界的发展规律是客观的

D．改造世界必须遵循客观规律