念奴娇 赤壁怀古PPT及专用教学设计内容

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

河南省光山县第三高级中学

许静

【教学目标】

1.通过赏析词中景物壮写，让学生体会其阔大的意境。

2.体会苏轼复杂的内心世界和旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养乐观的情怀。

3.以此诗为例，掌握怀古诗的一般鉴赏思路。

【重点和难点】

重点：引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法，感受赤壁雄奇壮阔的景象。

难点：体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。

【教学过程】

一、导入：

古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士一向喜好投身自然，感怀历史，并借之抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》。而当他来到历经沧桑的赤壁矶，又感慨万千，并高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们学习这首词，来共同来感受赤壁磅礴壮阔的气势，感悟东坡居士的旷世情感！

二、朗读

1.教师配音朗读。

（因是范读，教师一定要掌握好情感、节奏、声调，读出苏轼的失意，

郁结、豪放、洒脱等）

2.学生齐读全诗。

3.明确几个词语的读音。

瑾 jǐn 樯 qiáng 纶guān 华huā发 酹lèi 三、解题

1.问：《念奴娇·赤壁怀古》，哪是题目？属哪类诗歌？

生：题目是“赤壁怀古”；属于怀古诗。

2.问：怀古诗有什么特点？

生：写自己对古人的追念

生：表达自己的思想抱负

教师归纳、板书：观眼前之景----思历史人事----抒一己之怀

四、赏析

（一）写眼前之景

1.词中哪一句明确了写景的特点？

生：“江山如画”。

2.哪几句写具体的景？哪些词语突出了画面感？为什么这几个词语能够突出画面感？

生：乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪

生：“穿”，夸张，写其形，写出了石的险峻高耸；“拍”，比拟，形声齐备，动作感强，有气势；“卷”，比喻，写其形，突出其狂澜奔腾；“惊”，夸张，摩其声，表现其汹涌。

生：“穿”和“拍”是一组动词，使整个画面充满了动感和力度感，

极富冲击力。

教师总结：“穿”字写出了崖石参差交错直插云霄之势；“拍”、“卷”字写出了波涛汹涌，如怒如惊马，有雷霆万钧之力。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，寥寥数笔就生动准确地描摹出赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃，写出了“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象。但也有人和苏轼的意见不一样，著名词人黄庭坚就和苏轼叫上了板。

3.诗词开头写景，描绘了这一幅壮阔的景物画面，有什么作用？

生：为下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

（二）思历史人事

1.哪一句衔接了“写眼前之景”与“思历史人事”？

生：“一时多少豪杰”

2.三国时有哪些著名豪杰？你能想到哪些？

生：曹操，诸葛亮，赵云，张飞，关羽，吕布

3.苏轼想到了谁？

生：三国周郎----周瑜

4.苏轼想到了周瑜的哪些事？

三国周郎----小乔出嫁----羽扇纶巾----樯橹灰飞烟灭

5.从中可见周瑜的哪些特点？

生：从容，儒雅，风流，功成名就，年轻

（教师补充：周瑜此时34岁，苏轼47岁）

生：“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的感慨。“小

乔初嫁了”是美人衬英雄，写出了周瑜婚姻美满；“雄姿英发”写周瑜气概不凡，风姿俊朗；“羽扇纶巾”显得从容儒雅，风流潇洒；“谈笑间”表现其临阵从容，指挥若定；“樯橹灰飞烟灭”则表明战功卓著。

6.苏轼在表述周郎时，是什么心理和口吻？

生：羡慕，赞叹，渴求

7.引导学生朗读这几句。（先指名读，然后齐读）

要求：读出儒雅，风流，雄姿；读出羡慕，赞叹，崇拜。

8.三国时期英雄迭出，辛弃疾以“生子当如孙仲谋”称赞孙权，有人以“东汉末年分三国”赞誉曹操，历史人物众多，苏轼为何偏爱周瑜？

引导学生自主思考或同位合作，填写下表并进行对比思考：

年龄

外貌

生活

职位

督

际遇

功成名就

使

功业未成

失意

周瑜

34 英俊儒雅

幸福美满

苏轼

47 早生华发

屡遭不幸

东吴大都黄州团练副人生基调

得意

教师适当补充一下知识：

团练副使：是掌管地方军事的副司令员。相当于徐州军分区副司令。但苏轼当时是一个闲散不管事散官，只有职务，没有权力。

屡遭不幸：乌台诗案，几次贬官，幼子夭折，等。

大都督：全国最高军事统帅。

教师给一对联，请同学们结合两人经历，对出其中一联：

周瑜：官场，情场，战场，场场得意

苏轼：黄州，惠州，滁州，州州失意

（教师引导学生注意怀古诗词赏析要领之三：以古人比对自己。）

（三）抒一己之情

1.教师引导：读诗如品茶，只有用心去咀嚼，才能品出其中的真味。在我们已经感觉到苏轼明显的“失意”的同时，苏轼的这种“失意”还在继续，接下来我们再挖掘一下词人内心的复杂的情感。

2.齐读词的后部分。

3.品析“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月”一句。

教师递进引导，学生自主思考答出以下教学内容：

（1）明确特殊句式：“故国神游”，从上下文语境看，大多数人倾向于是“（周瑜）神游故国”。“多情应笑我”，倒装，正常语序是：应笑我多情。

（2）品析相关词句：（学生争鸣探讨后，教师归纳）

一个“笑”字，说出了苏轼心中的失落；“多情”二字包含的都是无奈；失落和无奈之下，才有“以酒酹江月”之举。

“人生如梦，一尊还酹江月”：此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

（3）揣摩具体情感：

生：一个怀才不遇壮志难酬的多情者

生：感怀，失意，惆怅，抑郁，等。

4.小组讨论：从这几句中，你只能品出的是苏轼的“失意”吗？从这首词的感情基调看，还有什么情感蕴含其中？

⑴指名几个学生回答。如学生答不到位，教师教师补充苏轼豪放词特点进行引导。

豪放词以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中，写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜。苏东坡之所以被后世众论者尊为“豪放派”之鼻袓，主要还是由于他的一些描写自己的抱负与理想的词作，抒豪情，言壮志。确实表现了与众不同的慷慨豪迈的气质，领词风转变之先河。

⑵引导后，学生继续探讨回答。

生：因为全词的格调比较昂扬向上，旷达、不郁结于心是主流。

生：“一尊还酹江月”，还表明此时苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观。

生：苏轼虽然融儒、佛、道三家思想于一体，思想比较复杂，但总的来看他还是比较乐观的，这从他的人生轨迹便可知道。

……

师：两方面都得顾及才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折中，大家想一想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人

家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，所有的风流人物都已经随着历史的潮流而被荡涤了，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。而《赤壁赋》中“盖将自其变者而观之，而天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”亦可作为“酹江月”的注脚。因为江、月“是造物者之无尽藏也”，江水东流，月有圆缺，人生的悲欢离合不也很自然嘛！失意而不甘心，无奈却也旷达，显现出的是一种积极的人生态度。

5.师生齐读全词。

要求学生：站立诵读，用我们的声音表达出赤壁壮阔的景象和磅礴的气势，让我们的激扬和苏轼的豪放一起飞扬。