五 故乡教学设计(第二课时)

课题

课

时

教

学

目

标

（三维）

故乡

课型

预习课

课时

1根据小说阅读的经验，快速阅读课文，整体感知课文情节结构，理清线索，了解课文内容，了解人物之间的关系，体会课文情感

2初步感知作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念

教学

重点：根据小说阅读的经验，快速阅读课文，整体感知课文情节结构，了解课文内容，体会课文情重点

感

与

难点

难点：初步感知作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念

教学

方法 手段

系统构图法 合作交流法 自主预习法 积累归纳法 识记检测

使

课文以我回故乡为活动线索，依据我的所见所闻所感，反应辛亥革命前后农村破败，农民生活痛苦用

的现实，深刻揭示了封建思想束缚下农民所受的精神上的折磨、人与人之间关系的冷漠，抒发了作教

者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。初读课文，要指导学生读课文，解决课文生字材

的

词，积累重点字词及文段，初步掌握课文思路及内容，触感人物性格，完成课文结构的初构。特别构

是帮助学生理清文章脉络的方法指导，对学生今后阅读长文章有很大启发。因此本课在原有的学习想

基础上，重点指导学生巩固复习情节结构和线索的寻找和整理

关于小说《故乡》的写作背景

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。 课堂

小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作学习品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》资料

是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的

鲁迅简介

鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫山、豫才；后发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名——鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》，论文集《坟》白话小说《狂人日记》等。鲁迅以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。***评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照

课堂变化及处理学生行为（活动）

三步

教师行为

预习指导（课前完成）

根据以下问题，完成预习，填写在预习卡上

1、

交流作者（鲁迅及写作背景）

2、

在预习的基础上，通读课文，勾画文中的生僻字、以及重点字词

课前完成

自主预习填写预习卡

主要环节的效果

太原市教育园区学校初中语文组武利卿

第 2 页（总 页）

三步

教师行为

4、依据你的阅读体会，你认为这是一个怎样的故乡，请以“ 的故乡”的句式谈谈你的阅读感受

引导：从勾画的景物描写的句子和人物描写、作者情感的句子中找找，体会情感变化，分析课文的感情基调是怎样的？

B勾画小说环境描写的句子

C勾画出小说人物描写的句子

D勾画我的情绪的句子

（三）感知疏通，理清结构

5根据故事的展开和我的活动，你认为课文的结构如何划分？请理清思路

6你觉得你认为作者想告诉我们什么？他为什么写下本文？（关注课文的议论抒情段）

此题学生初步感受就可以，教师加以点拨明确

课文以我回故乡为活动线索，依据我的所见所闻所感，反应辛亥革命前后农村破败，农民生活痛苦的现实，深刻揭示了封建思想束缚下农民所受的精神上的折磨、人与人之间关系的冷漠，抒发了作者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。

（四）初步构图

根据以上感知内容，初步修改构图，板示构图，并通过讲解构图总结本课学习收获

学生行为（活动）

交流明确：

景物描写——荒凉的

萧条的

阴晦的···

人物描写——毫无生机的

迷信的···

作者感情——令人心寒的 令人悲哀的

令人气闷的

···

从情感的认识中，可见作者的情感是悲哀的。

讨论明确：

以“我”回故乡的见闻感受为线索，依据时间顺序，

开端：回故乡——交代我回故乡的时间和原因，老屋的冷寂，母亲的凄凉

发展：在故乡——会议与少年闰土的交往

我在故乡的见闻感受 杨二嫂的变化

与中年闰土见面 闰土愚昧麻木

结局：离故乡——我离开故乡时的种种感触

初步感受写作意图，交流，领会教师讲解

构图讲解

课堂变化及处理主要环节的效果

初

构

：

自主学习 初步感知

检测的目标点

与用时预设；

☆补充设计☆反馈、矫正方

知

识

结

构

构

图

目标：根据小说阅读的经验，快速阅读课文，整体感知课文情节结构，理清线索，了解课文内容，

法预设与达标

了解人物之间的关系，体会课文情感

效果补充

初构：自主学习 整体感知

第二单元第五课 故乡

（第一课时）

一、预习检测

1.给下列划横线的词语注音。

课题

课

时

教

学

目

标

（三维）

第二单元五课 故乡

课型

分析课

课时

第三课时

1能

根据人物描写运用品味

感悟

欣赏的方法分析人物性格

2通过分析人物的性格变化及其环境等变化的前后对比来体会作者情感和中心

教学

重点

重点：能

根据人物描写运用品味

感悟

欣赏的方法分析人物性格

与

难点：通过对比来体会作者情感和中心

难点

教学

方法 手段

系统构图法 合作探究法 欣赏品味 根据《初中语文课程标准》要求能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 使

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自用

己的体验。结合本单元教学目标和课文自身特点本文教学主要通过对比的分析，完成学习任务。

教

对比人物本身的变化就是对人物分析方法的指导，同时可以回顾八年级学习的小说单元的“变”与材

的

“不变”分析任务的方法，即注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。构

这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的作用。因此，解读人物是读懂小说的主要想

途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性和人物的表现。为此，教学中运用对比分析法，把握人物形象，从而为下节课深层探究人物悲剧的社会原因，理解全文主题思想做准备。

鲁迅塑造闰土、阿Q等典型的农民形象，是为了揭示国民的弱点，以引起人们疗治的注意，从而唤起民众起来斗争，振兴中华民族。

我们从鲁迅的小说中可以发现，他笔下的农民形象概括了中国传统农民身上的那种愚昧、守旧、麻木、狭隘的心理特点。他们不争气、不觉醒，对压迫自己的恶势力逆来顺受，甚至失去痛苦的感觉，麻木到以残害同类为乐。当然，鲁迅也未否定他们勤劳、质朴、憨厚、善良、富有同情心和责任感的一面。不管怎么说，他们的命运是悲苦的。在他们当中，有的根本不会也不可能意识到革命，像闰土和祥林嫂等。即便意识到需要通过革命来改变一下自己命运的阿Q也没有真正理解革命，反而深受其害。

具体说来，鲁迅笔下的农民形象最主要的一面即农民的弱点——愚昧、守旧、麻木、不仁、不争、不觉醒。这就是鲁课堂迅所要揭示的最宝贵的东西。

学习资料

在《故乡》中，闰土与“我”接触时，在连续的情景中一迭声的叫了四声“老爷”，几乎全部反映了他屈服于等级制度、默默忍受剥削和压迫之后的那种痛苦麻木的性格特点。他向“我”要香炉和烛台之类的东西，则是他愚昧麻木、把希望寄托于神佛的性格表露。

鲁迅笔下农民形象的最致命的劣根性和弱点——封建国民的灵魂中一个极其重要的问题。但是鲁迅笔下的农民形象还有另一方面的特点，那就是勤劳、质朴、憨厚、善良。这一点可以在鲁迅笔下的每一个农民的身上可以看到的。闰土向“我”要什么桌椅、草木灰之类的，就显示了他务实的性格。祥林搜作为一个帮工，“手脚还伶俐”，她的几次转让，随时随地，她都没有失去勤劳淳朴的本色。

而从鲁迅对中国农民的态度来看，集中起来就是八个字：哀其不幸，怒其不争。也就是说，鲁迅笔下的农民形象，简单地概括，就集中在这“不幸”和“不争”上面。

补 充

三步

教师行为

导入：在故乡，作者的情感是悲哀的，是什么让作者感到如此悲凉？

故乡的变化，前后的对比让作者悲哀，这节课就让我们一起探究作者悲哀之因

精读品析——分析对比

评说人物

《故乡》中，作者的笔下记忆中的故乡和眼前的故乡发生了如此大的变化，以至于如今的故乡令作者悲凉心痛，同学们你说说故乡究竟发生了那些变化吗？找出具体的句子分析。并想想发生这些变化的原因。

点拨：1、故乡的景发生了变化

（追问：一、写这些景物的作用何在

二、课文最后一段再现海边奇异的图画，目的何在？）

2、故乡的人（闰土

杨二嫂）

完成表格（学习卡）

人物

二二形象

变化原十十因

年年前

后

杨二嫂在作品中存在的意义是：

学生行为（活动）

师生明确：故乡的物非人亦非

令作者悲哀的是故乡的景和故乡的人

课堂变化及处理主要环节的效果

精构：

交流合作

精读闰外

品土

貌

神

析

态

语

言

态

度

性

格

杨表

二

现

嫂

性

格

我

1、故乡的景

独立勾画，讨论明确作用

记忆中的故乡：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

现实中的故乡：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

再现美景的作用：与前文呼应，是结构圆满。满含寓意，表达了我对故乡新生的想象和憧憬。

2、故乡的人

组内交流，合作学习，组长调控

课本勾画具体句子

变化——

闰土：前：天真活泼聪明能干

真诚友好快乐

中年：麻木愚钝，失去生命力

孤独忧伤悲哀失望

总结：性格上

情感上

对我的态度

对生活的态度发生了巨大的变化，即“精神麻木”

杨二嫂：

前：漂亮

平和

后：语言尖酸

怪声怪气

见解庸俗

行为卑劣

顺手牵羊

自私

贪婪

态度情感：

我在文对闰土： 中的作对杨二嫂： 用：

三步

教师行为

追问：三、这些人物具有怎样的典型意义？

（他们存在的作用）

教师点拨明确：

闰土是当时广大农民的代表，他们被损害而又愚昧

麻木

无知

杨二嫂是当时社会被侮辱

被损害

而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象

我是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

杨二嫂在作品中的意义：

一是她的自私自利衬托了润土的淳朴善良

二是他的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

追问四：除了这两个人物的比较，对我态度的比较，还有其他的对比吗？

点拨：（宏儿和水生的关系和我和闰土的关系的对比），反映了作者对新生活的向往。

总结：构图

补充人物性格和景物描写的作用，讲解补充构图部分总结本课收获

学生行为（活动）

总结——

闰土：外貌苍老

动作迟钝

语言含糊

对我恭敬 对生活丧失希望

憔悴不堪 呆滞麻木

杨二嫂：相貌丑陋

语言尖酸

自私

势利

虚伪

庸俗 泼悍

原因分析：

闰土变化反应旧中国农民命运的日益悲惨，原因是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，旧社会的黑暗，经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残。旧中国的萧条和破败

杨二嫂变化的原因是因为贫穷

我对闰土同情

对杨二嫂厌恶

我在文中的作用：以我的见闻感受为线索写作，发表议论，挥洒自如。运用第一人称，具有可感真实，使文章结构自如，行文流畅。

讨论

畅所欲言

课堂变化及处理主要环节的效果

精构

交流合作

精读品析

）

第二单元第五课 故乡

目标 通过分析人物的性格变化及其环境等变化的前后对比来体会作者情感和中心

精构：合作交流

精读品析（第二课时）

精读品析——分析对比

评说人物

《故乡》中，作者的笔下记忆中的故乡和眼前的故乡发生了如此大的变化，以至于如今的故乡令作者悲凉心痛，同学们你说说故乡究竟发生了那些变化吗？找出具体的句子分析。并想想发生这些变化的原因。

点拨：1、故乡的景发生了变化，作用何在

2、故乡的人（闰土

杨二嫂）阅读勾画关键句，完成表格

人物

闰外貌

土

神态

语言

态度

性格

杨表现

二

嫂

性格

我

二十年前

二十年后

杨二嫂在作品中存在的意义是：

检测的目标点

与用时预设；

反馈、矫正方

法预设与达标

效果补充

形象

变化原因

态度情感：

对闰土： 对杨二嫂： 我在文中的作用：

作业

必做：总结完成学习卡 小练笔：运用对比的手法，写写你的周围的人或事的变化

选做：课外阅读鲁迅小说《阿Q正传》、《药》

知

识

结

构

构

图

☆补充设计☆

作业：

必做：总结完成学习卡 小练笔：运用对比的手法，写写你的周围的人或事的变化

选做：课外阅读鲁迅小说《阿Q正传》、《药》

教

学

后

记

课题

课

时

教

学

目

标

（三维）

第二单元五课 故乡

课型

探究课

课时

第四课时

1、通过揣摩抒情意味的语言和议论性的句子探究理解课文内涵

2、感悟作者探求人生新路的执着信念

教学

重点

与

难点

重点：通过揣摩抒情意味的语言和议论性的句子探究理解课文内涵

难点：感悟作者探求人生新路的执着信念

教学

方法 系统构图法 积累归纳法 识记检测

手段

使

用

教

材

的

构

想

透过表层，分析人物变化的深层原因才是理解小说的主题。要引导学生找出交代变化的语句，分析原因在一定程度上使学生了解了一些主旨反应的问题，但是真正了解课文主旨，需要深入的分析课文的议论句，因此在本课运用朗读法和质疑法，着重理解含义深刻的句子，这是难点，因此还是需要我们适当结合一些写作背景，强化学生的理解。

语言分析质疑 教师引导问题集答案

⑴

渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？

明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。

⑵

“我为什么”感到气闷？“高墙”比喻什么？

明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。

儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。

⑶“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？

课堂“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说学习“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”资料

追求的目标是清楚的，所以感到“悲哀”。

⑸

“我”为什么寄希望于下一代？

明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

⑹

“我”想到希望，为什么“害怕”？

检测的目标点

明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫。所以“害

与用时预设；

怕”。

反馈、矫正方

目标 通过揣摩抒情意味的语言和议论性的句子探究理解课文内涵

法预设与达标

课堂变化及处理学生行为（活动）

三步

教师行为

效果补充

主要环节的效果

精构：合作交流

精读品析（第二课时）

导入：

针对学生提问质疑，班内互动解答，要求三：质疑：

学生将重点内容补充在构图上。

预设：朗读课文议论部分，找出自己不理解的句子或者是感悟最深的句子，并谈谈自己的理解

三、质疑

讨论明确：

1、“我想：希望……成了路。”

预设：

（一）朗读课文议论部分，找出自己不理第一个——奔波劳累

解的句子或者是感悟最深的句子，并谈谈第二个——辛苦劳苦

第三个——处心积虑

挖空心思

2、结尾的三个“辛苦”的含义？

自己的理解

1、“我想：希望……成了路。”

含义：希望的有无取决定于人是否努力，

第二单元第五课 故乡

精构：

交流

知

识

结

构

构

图

☆补充设计☆

作业：

必做：修改学习卡

2、小写作:水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如20年后水生和宏儿再相会。

选做：以“鲁迅笔下的人物”为主题，写一篇学习心得。

教

学

后

记