五 故乡优秀教案

《故乡》教案

教学目标：

1．理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

2．分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

3．揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

4．在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教学重点：

1．理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

2．品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

教学难点：

领会小说所表现的主题思想。

教学时间：两课时

教学内容和步骤：

第一课时

一、导入新课，检查预习：

教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

学生交流预习情况：

1．读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

2．从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

二、自主阅读，整体感知：

1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2．根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

3．请以“从________（全文、某人物、景物、言行、段落等）中，我读出（读懂、感受）了________”的句式说话。

三、反馈展示，讨论交流:

预设以下问题，引导学生交流：

1．讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

（学生发言讨论后明确:小说按以\'我\'回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1-5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6-77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78-88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

2．学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。

四、阅读1—5段，思考以下问题。

1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？

2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？

3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？

1

4、

怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

五、课堂小结

整理一下这节课上所学习的内容，说说你这节课的收获！

第二课时

一、温故知新

1、小说的三要素是

、

、

。

2、小说的故事情节分

、

、

、

、四部分。

3、小说的环境包括

、

。

4、《故乡》选自《

》，作者

，写

于

，在这十年前

，中国爆发了

革命。

5、小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，

按

顺序安排情节。全文可分为三部分，

即

、

、

。

二、合作探究，分析形象：

1．作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？？

（明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，

“我”是本文的线索人物。）

2．小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。（用小黑板或投影显示以下表格）

对比内容：

少年闰土

中年闰土

外貌：

十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作：

语态：

活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

说话前的神态是\'欢喜--凄凉--恭敬\'说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度

“只是不怕我，不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。和“'我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

生活态度

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

2

--天真活泼、对生活充满热情和希望。

拣了一副香炉和烛台。

-- 将希望寄托于神灵。

3．从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

（讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。\'多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。\'是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。）

4．“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?

（明确:当年：“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在,\'我\'为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使\'我\'与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害）

5．

既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

（讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。）

6．课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

（明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。）

三、再探对比

小说中除了有二个人物形象的对比之外还有一处较为明显的对比，是什么？其对比有什么作用？

四、品味语言

，体会感情：

齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

1．同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

（让学生从内容和语言方面谈个性感受）

2．从文中看，“我”是一个怎么样的人？

（明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。）

3．面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我”只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

4．“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么

3

样的生活？

（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）

5．我想到希望，忽然害怕起来，为什么害怕？

（讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，我无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。）

6．为什么说：他的愿望切近，我的愿望茫远罢了？

（讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说

“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。）

7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

（讨论并归纳：海边奇异的图画是\'我\'对美好希望的想象和憧憬。）

8．“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。“这句话有什么深刻含义？

（在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。）

五、理解朗读，积累词语

：

老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙“。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

六、回顾过程，交流收获：

1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

（引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容--分析人物形象--品味感悟语言--摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。）

七、拓展训练，布置作业:

课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

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