西洋管弦乐器优秀教案范文

初中音乐教学案例分析

让每个孩子爱上音乐课

任课教师孟福玲

一、案例背景

调皮的学生总是被吸引关注，在音乐课中如同一个不和谐的“音符”。我在初二年级上学期上146班的音乐课时，根据教学计划安排，那节课是让同学们学习第三单元泥土的歌，演唱歌曲《年轻的朋友》(第一课时)，就在拓展引导时，发生了一件“捣乱”事件，这件事情至今让我难忘。

二、案例情景

记得那是我上初二146班的一节音乐课，上课前我进行了认真的备课，并做了精美的课件，还学了一段藏族舞蹈，我很自信，心想这节课学生一定会喜欢，应该能圆满完成教学任务。铃声一响，我自信地走了教室，随着组织教学、师生问好常规课堂行为的结束，我们进入了导入学《年轻的朋友》的欣赏环节。我作了如下导入：首先我在大屏幕上播放一段藏族风俗习惯和舞蹈的视频，同学们马上就说出这是藏族。然后，我让学生说了一些他们所了解的民族舞蹈，学生回答的也丰富多彩：藏族舞、傣族舞、壮族、蒙古族等。接着，我对学生做了如下提问：“根据大家自己所了解掌握的知识，大家说说看为什么藏族的舞蹈从动作音乐表达上有如此大的不同呢？”学生都纷纷说了自己的一些想法，最后我概括的作了一下结论：不管音乐还是舞蹈它们的起源都离不开劳动······藏族不仅是一个能歌善舞的民族而且是一个非常勤劳的民族。根据自己的教学经验，从学生的眼神中我可以得知，他们这时很好奇，于是我说：下面我们就来欣赏一首藏族的歌曲。在欢快地歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听完了一遍。然后，我们又一起学唱了歌曲。接着，我说让我们试着唱一唱乐谱，我给大家伴奏，就在大家唱得高兴时，忽然听到教室前面的一个角落冒出一句“不和谐的声音”。随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是外号“白大侠”同学耍的“洋相”了。说起来有趣，这位同学在课余时，经常在走廊上鬼喊鬼叫，并以此为傲。他的家庭条件比较好，成绩也中等，但行为习惯不是很好，是班上的捣蛋鬼，所以同学们都爱看他的笑话，就在这一刹那，我想了许多关于如果处理这种突发事件的方法，如果不制止他这种行为继续让他捣乱那么会影响课堂纪律，如果像以前一样，对于违反了课堂纪律的同学进行严厉批评，那么原本轻松的课堂气氛就会变得很不愉快了。我一脸阴沉默不作声，带着严厉的目光投向了“白大侠”同学，只见“白大侠”同学“老油条”般装出一副知错的模样，然后双手“啪”的拍响，然后再把另一只手轻轻地放在脸上表示自己掌嘴, 但是我的心瞬间被融化了，我把他的行为反思了一下：这一行为到底有没有闪光点？“新课标”理念告诉我们应该“鼓励创造”。从专业的角度来讲可能他是属于“乱来”，但至少这也是他的一个过人之处，我何不借机来鼓励其他学生进行即兴创作呢？

“新课标”理念告诉我们，不能扑灭他本能的“创造火花”更不能歧视他行为上的偏差。

相反，我要利用好这次难得的机会，挖掘学生音乐创作潜能的开发，于是，我心平气和的对“白大侠”同学说：“刚才，我们被你突然的“袭击”吓了一跳，这是你的不对了，但我觉得你唱的歌很优美，别具一格，否则，同学们怎么会被你逗笑了呢。你能再为同学们唱一遍吗？”他羞涩的站了起来，又唱了一遍，并且唱的认真富有感情，教室里一下子爆发出了热烈掌声。我庆幸自己没有一棍子将其“打死”，我笑着对大家说：“你们不要小看“白大侠”同学，你们可知道很多好的歌曲也是这样哼唱出来的，但要唱得好听，也有一定得困难，不信你们也来试着哼唱一下。经过同学们得哼唱尝试，我让一些同学进行展示，看哪位同学唱得好听，这时，课堂气氛一下子非常活跃起来，同学们都争先恐后地要求试唱，白同学也更

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加有了兴致，积极参与到了表演的行列，结果可谓丰富多彩，有情绪比较欢快的，有情绪比较抒情的，这些都充分展示了同学们多彩的个性和丰富创造力。我及时的对每一位同学进行了鼓励，让他们能体验到创作中的乐趣，体会到创作并不是可望而不可及的。这时，同学们沉浸在轻松，愉快地气氛中，我看着他们自信和喜悦地脸庞，看他们体验到成功与快乐，我知道他们创造思维的大门正在被悄悄开启！

三、分析与思考

真正的教育是爱的教育，音乐教育尤其如此。音乐教育不仅是一门艺术学科教育，更是情感教育，人格教育。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐给人的想象插上高飞的翅膀，使人的创新思维得到开发。作为“新课标”下的音乐教师，应该在音乐教学中善于创新、善于发掘、善于鼓励、学会欣赏。本案例中，一个调皮的学生触动了我对音乐教学的思考，并以此为契机，鼓励学生大胆进行哼唱，这样的机会其实是非常多的，但这种时机往往稍纵即逝，所以教师要及时抓住这种时机。因此，音乐教师必须要成为音乐课堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教学中寻找和捕捉有利于培养学生创新精神的有利时机。

我通过对本案例的反思，觉得以下几点对我启发很大：

1、营造贴心、温暖的课堂环境。

调皮的学生总是被吸引关注，教师在课堂上应时刻关注学生学习的情绪变化，用亲切、幽默、诙谐、委婉的言语或技巧营造和谐、轻松、贴心、温馨的课堂环境。使学生在积极的情绪下，最大限度的获取知识，让调皮的学生没有机会“捣乱”。

2、倾听与体察。

本案例中该同学表面上随意“瞎唱”，其实是他内心真情的自然流出，表现了他本能的创作兴趣。如果每个教师能静下心倾听学生的心声，俯下身研究他们的行为意识，会发现几乎不存在生来就爱捣乱的学生，每个调皮的身影后面都有一个值得关注和理解的动机。我们不能随意地将本能的创作兴趣扼杀在摇篮之中，而是让他们成为音乐课中最和谐的

“音符”。

3、从实际经验出发，循序渐进。

音乐可以不依赖谱而存在，音乐才是与生俱来就有的。对于学生来说，哼唱比写谱容易得多，如果要求缺乏感性经验的创作，势必会扼杀他们的创作兴趣，影响教学的实效性。本案例中，从学生出发，根据学生实际的识谱经验，从感性到理性，先让学生哼唱，再引向对比学习，较好的落实了“双基”教学。从整个教学过程来看，从一个学生到每个成功的创作，我们不难看出学生的音乐创作能力、音乐感受能力、音乐表现能力其实是很强的。

4、实施机动灵活、以学生为主的教学策略。

课堂教学永远都不是一成不变的，每位教师在课前都不可能完全预测课堂上所要发生的一些突发事件。这就需要我们教师有迅速捕捉到学生输出的各种信息，随时反思，随机应变,这种能力。课改倡导“开放教学”，倡导实施“生成教学”。本案例把定位转变为“以生成为本位”，不只是忠实的实施课前所制定的计划，而是根据实际需要，随时对教学方法、教学内容及教学策略进行调整，使教学过程有明显的变化，有所提高。

5、学会宽容和鼓励学生。

每个学生不可能发展都一样，这具有先天遗传的因素，也有学习能力和习惯的因素。在成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误，宽容、谅解、用巧妙的方法加以化解与引导，用鼓励的方式激励学生发现错误，案例中委婉地指出了他的错误，因此，他能非常乐意的接受。同时，教师把他的闪光点放大，引导其他学生像他一样来进行编唱，从而使他获得了自信，欣赏换成了指责、批评，我想我们都将会看到另一种情景：他肯定会有逆反，对学习失去兴趣。

四、小结

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音乐教育的目标不是培养音乐家，而是培养健康阳光，具备健全人格的学生。教师在课堂上应时刻关注学生学习的情况变化，用亲切、幽默、诙谐、委婉的语言技巧营造和谐、轻松、有序的课堂气氛。让学生在积极的情况下最大限度的获得知识，得到宽容和谅解。案例中该同学表面上是随意“瞎唱”，其实是他内心真情的自然流露，表现他本能的创作兴趣

。我们不能随意的将本能的创作兴趣一棍子打死。课堂上也许什么样的事情都会发生，对于发生的事情，由于每一个人有每一个人的想法，采取的手段和方法也会有所不同，对于这样的事情如何解决更好，也希望与大家共同切磋。通过这个案例，也希望各位同仁能够从中可以吸取一点经验和教训，在今后的教学中改进自己的教学手段和方法，及时抓住教学契机，有针对性的展开教学，共同致力于音乐课堂教学，把音乐课堂教学推向一个新的高度！

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