基因的分离定律教案设计范例

渭南高级中学教学设计

课题：第3章

遗传和染色体

第一节：基因的分离定律第1课时

设计人：

靳峰 审核人：王海娟 第 周第 节

项 目

学习目标

学习重点

学习难点

教学设计：

学习流程

一、引入

教师展示一对父子的照片，引发讨论什么是遗传？

导入语：140多年前已经有科学家对遗传进行研究，柏拉图、亚里士多德、达尔文等都提出了不同的观点，其中最广为被大家接受的是孟德尔的遗传观点。

学生争论感受遗传与自己的关系密不可分。

内 容

1.通过教师讲授，学生能识记并会写遗传学的各种基本符号。

2.通过教师讲授知道杂交、正交、反交、自交的含义及杂交的基本方法。

辨别相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离的实际例子。

豌豆杂交实验的具体操作过程。

备注

二、介绍孟德尔

孟德尔（1822—1884），奥国人，遗传学的奠基人。21岁起做修道士，29岁起进修自然科学和数学。主要工作：1856-1864经过8年的杂交试验，1865年发表了《植物杂交试验》的论文。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机世界。主要贡献有: （1）提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上确定为基因）；

（2）发现了两大遗传规律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。

因此他被后人誉为“遗传学之父”

过渡语：孟德尔的成功源自创新的实验思路，他通过设计实验，观察现象，提出了自

己的疑问，并通过自己大胆合理的猜想为观察到的现象作出了解释，下面我们就按照他的研究足迹看看他是如何探究遗传学问题的。来源:Z+xx+k.Com]

三、选用豌豆作为实验材料的原因 请学生阅读课文：孟德尔的豌豆杂交试验。

提问：孟德尔的杂交试验主要是用什么材料？其试验成功的原因是什么？

（回答：豌豆。因为豌豆是严格的自花传粉和闭花授粉植物，所以在自然状态下保持纯种，因为豌豆的相对性状多，便于观察。）

展示：豌豆花挂图，出示碗豆花实物。

讲述：豌豆花的结构很适合自花传粉，这是因为花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，这样就保证了碗豆花在自然条件下一般是纯种。所以用豌豆花做人工杂交实验结果可靠又容易分析。

提问：除此以外，碗豆花还有什么作为实验对象的优点呢？

（回答：有容易区分的相对性状。）

问：什么是相对性状？

（回答：一种生物的同一种性状的不同表现类型。）

课件：豌豆的七对相对性状（教师简要介绍）

讲述：孟德尔发现豌豆的这些性状都能够稳定地遗传给后代，且这些怪状易于区分，试验结果很容易观察和分析，这就是孟德尔的试验成功的又一个原因。

提问：同学们说说，人体存在哪些相对性状？

（答：单眼皮和双眼皮，有耳垂和没有耳垂……）（课件展示）

评价：孟德尔的分离定律不仅仅适用于豌豆，对大多数生物的遗传现象都具有普遍的指导意义，这在我们后面的学习中将接触到。

四、人工异花传粉

请学生看书：图1—1，自然状态下的豌豆是严格的自花传粉，要进行杂交试验，如何人工进行异花传粉。

讲述：在碗豆花未成熟之前对母本（♀）去雄，再套上纸带，防止其他花粉的干扰。待雌蕊成熟时，再授与父本(♂)的花粉。这就是人工异花传粉，保证了杂交的可靠性。

提问：根据上面的学习，我们知道了不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，应该怎样研究和分析呢？

（答：先研究一对相对性状。）

讲述：孟德尔为了便于分析试验结果，他首先只是对每一对性状分别进行研究。

五、课堂作业

1. 豌豆在自然状态下是纯种的原因是（

）

A. 豌豆品种间性状差异大

B. 豌豆先开花后授粉

C. 豌豆是闭花自花授粉的植物

D. 豌豆是自花传粉的植物

2.孟德尔选择豌豆作为实验对象，原因不包括（

）

A. 闭花授粉

B.

有容易区分的相对性状

C. 雌雄异株

D.

自花授粉

3. 下列各项中属于相对性状的是（

）

A. 玉米的黄粒和圆粒

B. 家鸡的长腿和毛腿

C. 绵羊的白毛和黑毛

D. 豌豆的高茎和豆荚的绿色

作业设置：

高中练习册课时作业与综合微评P9

板书设计：

一、融合遗传与孟德尔遗传（颗粒遗传）

二、孟德尔生平简介

三、为什么选用豌豆做遗传实验容易取得成功？

四、豌豆杂交实验的具体操作过程

教学反思：

1、在教学过程中注意：创设情景引领学生关注和发现身边有趣的遗传现象及孟德尔的生平简介是激发学生求知的很好教学资源。

2、尽可能用碗豆花实物，并用挂图说明何为去雄、授粉，具体如何操作；

渭南高级中学教学设计

课题：第3章

遗传和染色体

第一节：基因的分离定律第2课时

设计人：

靳峰 审核人：王海娟 第 周第 节

项 目

法。

2.通过孟德尔从“现象→假设→验证→规律”的科学研究过程的教学，让学内 容

1.通过教师讲授，学生能初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的方学习目标

生了解科学发现的过程和知识形成的经过。

3.通过分析孟德尔成功的原因和所受的挫折，使学生认识到科学的学习方法、

思考方式、工作态度是事业成功的重要原因，让学生体会科研成果之来之不易，引导学生培养耐挫折的能力。 1.对性状分离现象的解释。

2.杂交、自交实验遗传图解的规范书写。

一对相对性状的杂交实验结果的分析

学习重点

学习难点

教学设计：

学习流程

一、一对相对性状的杂交实验

（出示课件：高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。）

1.为什么强调无论正交还是反交？

2.子一代为什么全是高茎，矮茎性状哪去了？

3.比较杂交与自交的不同（尝试总结杂交、自交的概念）

4.子二代出现的两种性状，说明什么？

备注

讲述：用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代（简称子一代，用F1表示）总是高茎的。

孟德尔把杂种子一代（F1）中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状，叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。

同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二

代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3：1。请同学们注意这个比例。

提问：豌豆的其它相对性状杂交情况如何呢？请一位同学上黑板书写纯种圆粒豌豆和纯种皱粒豌豆杂交示意图。

P 圆粒

Ｘ

皱粒

↓ F1

圆粒

↓⊕

F2 圆粒

皱粒

数量： 5474 1850

比例： 3

： 1 讲述：孟德尔统计出子二代圆粒豌豆5474粒，皱粒豌豆1850粒，有趣的是数量比也接近3：1。

请学生看书：孟德尔做的豌豆杂交试验的结果。P21表6－2。

提问：该杂交试验结果说明什么？

（

答：子二代出现性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3：1，具有规律性。）

过渡语：是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？（设疑引入下文）

二、对分离现象的解释（提出假说）

讲述：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。

显性性状由显性遗传因子控制，如高茎用大写字母Ｄ表示，隐性性状是由隐性遗传因子控制，如矮茎用小写字母ｄ表示，

提问：请学生阅读课文5页：思考什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点。

讲述：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子(如DD和dd),可稳定遗传。而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子(如Dd)，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。

（边讲述边在黑板上书写杂交实验遗传因子的遗传图解）

提问：DD或dd产生的配子是什么？

（答：Ｄ或ｄ。）

讲述：由于基因Ｄ对ｄ的显性作用，所以F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。

提问：F1（Dd）自交时，可产生哪几种配子？

答：Ｄ和ｄ两种数目相等的配子。

讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合：ＤＤ、Ｄd、ｄｄ，且它们的数量比为1：2：1。由于Ｄ对ｄ的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3：1。

三、课堂作业

1. 羊的毛色白色对黑色为显性。两只杂合白羊为亲本，接连生下了3只小羊是白羊，若它们再生第4只小羊，其毛色（

）

A. 一定是白色的

B. 是白色的可能性大

C. 一定是黑色

D. 是黑色的可能性大

2. Dd和Dd豌豆杂交，子代中高茎豌豆占（

）

A. 1/2

B. 1/3

C. 1/4

D. 3/4 3. Dd和Dd豌豆杂交，子代中高茎纯合豌豆占（

）

A. 1/2

B. 1/3

C. 1/4

D. 3/4 4. Dd和Dd豌豆杂交，子代中高茎纯合豌豆占全部高茎豌豆（

）

A. 1/2

B. 1/3

C. 1/4

D. 3/4 5. Dd和Dd豌豆杂交，子代中纯合子占（

）

A. 1/2

B. 1/3

C. 1/4

D. 3/4 6. Dd和Dd豌豆杂交，子代中矮茎豌豆与高茎豌豆比例是（

）

A. 1/2

B. 1/3

C. 1/4

D. 3/4

作业设置：

高中练习册课时作业与综合微评P10

板书设计：

一、一对相对性状的遗传实验

P 高茎

Ｘ

矮茎

↓

F1

高茎 ↓ X F2 高茎 矮茎 3 ： 1 二、假说内容

三、解释

教学反思：

1.适当补充自交、杂交等概念的解释，有利于学生对孟德尔实验内涵更深入了解；虽然这些概念初中时有所涉及，但学生仍然不能正确理解，所以有必要再解释清楚。

2.课本淡化了豌豆杂交实验过程的文字书写，认为在逐层深入讲述中补充杂交实验过程的规范文字书写，扎实学生遗传学根基也是必要的。

3.学生对一对相对性状的遗传图解的规范书写还处于模仿阶段，教师课堂写过，学生在堂上重复练习过还是存在一些问题，主要体现在书写不够规范和理解不够透彻。

渭南高级中学教学设计

课题：第3章

遗传与染色体

第一节：基因的分离定律第3课时

设计人：

靳峰 审核人：王海娟 第 周第 节

项 目

内 容

1.完成“性状分离比的模拟”实验，加深对分离现象解释的理解。

2.分析测交实验，理解对分离定律的验证过程。

3.归纳总结孟德尔的假说—演绎法，掌握分离定律的内容。

学习目标

学习重点

学习难点

教学设计：

1.“性状分离比的模拟”实验

2.理解对分离定律的验证过程。

理解对分离定律的验证过程。

学习流程

三、性状分离比的模拟实验

1.实验原理

(1)两个小桶表示：雌、雄生殖器官。

(2)两种彩球代表：雌、雄配子。

(3)用不同彩球的随机组合模拟雌、雄配子的随机结合。

2.实验过程

(1)取两个小桶，每个小桶放入两种彩球各10个。

(2)摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合。

(3)分别从两个桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。

(4)将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤(3)重复做50-100次。

3.实验结果

彩球组合中，DD∶Dd∶dd接近1:2:1。

。

备注

四、对分离定律解释的验证

1.方法：测交实验，即让F1与隐性纯合子杂交。

2.测交实验遗传图解

过渡语：孟德尔的成功源自创新的实验思路，他通过设计实验，观察现象，提出了自

己的疑问，并通过自己大胆合理的猜想为观察到的现象作出了解释，下面我们就按照他的研究足迹看看他是如何探究遗传学问题的。来源:Z+xx+k.Com]

三、选用豌豆作为实验材料的原因 请学生阅读课文：孟德尔的豌豆杂交试验。

提问：孟德尔的杂交试验主要是用什么材料？其试验成功的原因是什么？

（回答：豌豆。因为豌豆是严格的自花传粉和闭花授粉植物，所以在自然状态下保持纯种，因为豌豆的相对性状多，便于观察。）

展示：豌豆花挂图，出示碗豆花实物。

讲述：豌豆花的结构很适合自花传粉，这是因为花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，这样就保证了碗豆花在自然条件下一般是纯种。所以用豌豆花做人工杂交实验结果可靠又容易分析。

提问：除此以外，碗豆花还有什么作为实验对象的优点呢？

（回答：有容易区分的相对性状。）

问：什么是相对性状？

（回答：一种生物的同一种性状的不同表现类型。）

课件：豌豆的七对相对性状（教师简要介绍）

讲述：孟德尔发现豌豆的这些性状都能够稳定地遗传给后代，且这些怪状易于区分，试验结果很容易观察和分析，这就是孟德尔的试验成功的又一个原因。

提问：同学们说说，人体存在哪些相对性状？

（答：单眼皮和双眼皮，有耳垂和没有耳垂……）（课件展示）

评价：孟德尔的分离定律不仅仅适用于豌豆，对大多数生物的遗传现象都具有普遍的指导意义，这在我们后面的学习中将接触到。

四、人工异花传粉

请学生看书：图1—1，自然状态下的豌豆是严格的自花传粉，要进行杂交试验，如何人工进行异花传粉。

讲述：在碗豆花未成熟之前对母本（♀）去雄，再套上纸带，防止其他花粉的干扰。待雌蕊成熟时，再授与父本(♂)的花粉。这就是人工异花传粉，保证了杂交的可靠性。

提问：根据上面的学习，我们知道了不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，应该怎样研究和分析呢？

（答：先研究一对相对性状。）

讲述：孟德尔为了便于分析试验结果，他首先只是对每一对性状分别进行研究。

五、课堂作业

1. 豌豆在自然状态下是纯种的原因是（

）

A. 豌豆品种间性状差异大

B. 豌豆先开花后授粉

C. 豌豆是闭花自花授粉的植物

D. 豌豆是自花传粉的植物

2.孟德尔选择豌豆作为实验对象，原因不包括（

）

A. 闭花授粉

B.

有容易区分的相对性状

C. 雌雄异株

D.

自花授粉

3. 下列各项中属于相对性状的是（

）

A. 玉米的黄粒和圆粒

B. 家鸡的长腿和毛腿

C. 绵羊的白毛和黑毛

D. 豌豆的高茎和豆荚的绿色

作业设置：

高中练习册课时作业与综合微评P9

板书设计：

四、融合遗传与孟德尔遗传（颗粒遗传）

五、孟德尔生平简介

六、为什么选用豌豆做遗传实验容易取得成功？

四、豌豆杂交实验的具体操作过程

教学反思：

2、在教学过程中注意：创设情景引领学生关注和发现身边有趣的遗传现象及孟德尔的生平简介是激发学生求知的很好教学资源。

2、尽可能用碗豆花实物，并用挂图说明何为去雄、授粉，具体如何操作；