18 美丽的小兴安岭教案和课堂实录

《去年的树》教学设计

第二课时

教学目标

1、分角色朗读课文，体会小鸟对树的真挚感情。

2、理解课文内容，品读文中的四次对话，揣摩人物的心情，理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点难点

1、通过品读对话，引导学生体会人物情感，让学生进一步感受童话的特点。

2、体会小鸟对树的真挚感情，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的友谊。

教学过程

（一）、多媒体课件导入，激发学生的学习兴趣

师：孩子们，相信大家都很爱听歌吧！今天老师就给大家带来了一首非常好听的歌，你听那歌词唱得多好啊！——播放音乐课件（朋友）“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾忘记了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”

师：孩子们，你们刚刚听到的这首歌词中出现最多的是哪个词，还记得吗？

生：记得，是朋友这个词。

师：是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天就让我们带着一对好朋

友——出示课件（小鸟和大树）的诺言，来学习一篇新的童话故事。课件出示本文作者——这是一篇由日本著名儿童文学作家新美南吉写的拟人体童话——课件出示课题《去年的树》。

（二）、感受故事的背景(1——4自然段) 师：出示课件——瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神的听着······多么欢快的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说——课件配音出示句子：

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：孩子们，想一想，他们为什么会有这样一个约定呢？

生：因为他们是一对好朋友。

师：是啊！课文中也出现了多次“好朋友”这个词。请你们在文中找一找，读一读。想一想，从文中的哪个段落能感受到他们是好朋友，用横线在文中标注出来。请打开课本读1到4自然段。

生：读课文并在文中画出。

师：谁来说说从文中哪个段落或是语句可以看出他们是好朋友？

生：读出第一自然段。

师：出示课件——“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，请你们带着感情再来读一读，想一想，你觉得哪个词写出了他们朝夕相处、形影不离。你们也来感受一下这种幸福和快

乐吧！

师：领读（一棵树和一只鸟儿是好朋友······）

生：读。

师：通过刚才的朗读，哪个词能够体现出他们的朝夕相处、形影不离呢？

生：天天。

师：对，“天天”这个词很重要，能够说明鸟儿和大树是好朋友，那我们在读到这个词的时候就应该重读，这样更能表现他们是好朋友。有这样的好朋友是多么幸福，多么快乐呀！那让我们带着这份幸福和快乐再来读一读吧！

生：带着幸福和快乐读。

师：孩子们，他们的幸福和快乐可以是在什么时候呢？我来给你们一些特定的环境，你们有感情的再次细细体会他们的情感吧！

师：孩子们，鸟儿和树是这样的一对好朋友：领读(当清晨的时候——；当炎炎烈日的时候——；当黄昏的时候——；当狂风暴雨的时候——；当太阳露出笑脸的时候——当月亮挂上树梢的时候——当大树高兴的时候——当大树伤心的时候——

师：你们看，无论在什么环境下，就是这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头吧！

生：齐读故事的开头。

师：孩子们，你们体会到了鸟儿与树之间是有着怎么样的感情了

吗？

生：深厚的感情。

师：是啊！这是一份多么友好，多么真挚，多么深厚的感情啊！

师：我们把“深厚”这个词写下来，你可以写在“天天”的旁边。

师：可是，再深的感情也有分开的时候。所以，在分开的时候他们彼此有个约定——出示课件

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：孩子们，他们这个约定有着很深的感情色彩。谁和老师一起来读一读这个明年春天重逢的约定。找两名孩子分别扮演鸟儿与大树，他们孩子用心感受，感受一下好朋友在开别时心情应该是怎样的？

师：孩子们，想一想，树和鸟儿是一对多好的朋友啊！一个天天唱歌给对方听，一个天天听着对方唱歌，他们是那样的相依相惜。难道在分别时就是那样的自然吗？没有一点感情吗？

生：依依不舍、恋恋不舍、伤心、难过

师：是啊，他们的感情那么的深厚，要分别了应该是难舍难分的。那么怎么读才能读出难舍难分呢？我们在读大树应该用什么语气来读呢？（请求、期盼）那我们在读小鸟又应该用什么语气来读呢？（坚决、肯定）那么就请你去找你的好朋友去读一读他们分别时的对话吧！注意要读出感情。

生：互找自己的好朋友来读对话。

师：孩子们，把握好这对好友的感情了吗？那么下面我请男生来扮演大树，一定要读出请求和期盼的语气来，请女生来扮演小鸟，一定要读出坚定的态度来，我来读旁白，我们一起再来体会一下他们的难舍难分的心情吧！

过渡：终于有一天，寒冷的冬天来临了，于是，鸟儿带着约定飞向了南方。

（三）、品读感悟（5——14自然段）

1、过渡：漫长的冬天过去了，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友书来了。小鸟满以为自己可以马上见到阔别已久的好朋友，没想到却只看到了光秃秃的树根，为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，在寻找大树的过程中，又发生了怎样的故事呢？

师：孩子们，请读（5——14自然段）边读边用笔把小鸟找好朋友的有关语句画下来。

生：学生读书。

师：小鸟找好朋友时向谁询问了好友的下落？——出示课件

生：树根。

师：树根怎样回答的？——出示课件

师：那我们应该怎么样去体会他们的情感，应该读出什么语气来呢？

生：教师引导学生说出——小鸟的话（询问、着急）；树根的话（伤心、难过）。——出示课件

师：把握好语气后，有女生扮演小鸟，男生扮演树根，分角色来读。

生：分角色来读。

2、过渡：鸟儿听完了树根的回答，向山谷里飞去，她听到了锯木头的声音“沙——沙——”的想着，越来越着急，此时鸟儿的心情如何呢？于是，她找到了工厂的大门，来询问好朋友的下落。

师：出示课件——鸟儿怎么询问的大门的？大门怎么回答的？

师：出示课件——体会对话内容用什么语气来读。

生：教师引导学生说出——鸟儿这时害怕、焦急；大门平淡、冷漠。

师：学生把握好语气分角色来读对话，女孩扮演小鸟，男孩扮演大门。

3、过渡：鸟儿听了大门的回答，又一次失望的离开了工厂，向很远的村子飞去了，此时她看见小女孩心情又是如何呢？

师：出示课件——鸟儿怎么像小女孩询问的？小女孩又是如何回答的？

师：出示课件——体会对话内容用什么语气来读。

生：教师引导——鸟儿这时是绝望、焦急的；小女孩用稚嫩的声音读出同情。

师：学生把握好语气分角色读对话，这次换男生扮演小鸟，女生扮演小女孩。

4、师：出示课件——总结小鸟寻找好友的过程，以及用什么语

气来读。

5、师：出示课件——孩子们，我们都把握好了鸟儿、大树、树根、大门、小女孩都是怎么样的心情了，那让我们选择自己喜欢的角色来演一演吧。

（四）、情感升华

师：出示课件——师总结这节课学习收获。（许下诺言、信守诺言、珍惜友谊、实践诺言）

（五）、板书设计

13、去年的树

小鸟 朋友 大树

教学反思

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

主要以课件展示四次对话内容

从这些对话中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟

对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我觉得在本节课的教学中，有收获也有不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，以后要加强学生的朗读能力。