五　我和小鸟的对话评课稿

我和小鸟的对话 作后讲评

【学情分析】

我们班的孩子，在写人物语言方面，只会写类似“妈妈说”，提示语非常单调，而且凡是写人物语言必出现“说”字，为了让孩子们能够把语言描写得丰富一点，我在教学《我和小鸟的对话》作后讲评课时，着重挑选了“提示语”这一语用点。

【教学目标】

1.能够把提示语写具体，写生动。

2.灵活运用语言的三种形式。

3.培养学生按习作要求行文、评改的习惯。

【教学过程】

一、导入。

1.

同学们，周一的时候，刘老师为大家上了《我和小鸟的对话》的作前指导课，今天，张老师想帮助大家把对话修改得更好，记住，好作文都是改出来的。

二、学写提示语。

（一）生动提示语

1．说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成，“谁说的”又叫提示语。

2．出示句子，请生读。

觉得他的说话句写得好吗？好在哪里？（提示语中描写了人物的神态）

真棒，是啊，写说话句一定要注意提示语，精彩就藏在提示语里。（板书：精彩藏在提示语里）

2.

出示句子，请生读。

喜欢吗？为什么？（提示语中描写了人物的动作）

是啊，动作、神态把文中的人写活了。

这几位同学真厉害，这提示语呀，写得真好。

（神态、动作标红）一起来把这些句子再读读。

3.

出示句子，不过，有些同学的说话语就逊色一点了，来，我们一起来帮他们改改。

4.

小结：刚才这一招，抓住人物神态、动作的生动描写来写好提示语，是张老师送给你们的第一个锦囊。（板书：生动提示语）

（二）不只一“说”字

1.

出示句子，请生读。

标红句子中表示说的词语，这些词用得真好。

2.

表示说的意思的字、词要用得灵活，丰富。在你印象中，表示说的字，词还有什么？（边交流边理解）

3.

出示表示说的字，读读这些字

出示表示说的词，读读这些词

出示表示说的成语，表示说的成语还有很多。

4.

你们以后写对话时，要向××同学学习，老师来考考大家。

①

××同学，你今天上课听得真认真。（夸）

②

××同学，上课怎么可以说话呢？（批评，提醒）

③

耳语：你今天对话会写了哇？（窃窃私语）

5.

肚子里面表示说的字、词多了，说话句就变得灵活，丰富，再读词语。

6.

会学习的人，读的时候，不光读，还记，你记住了几个？我们来比比。

7.

自己说说，能记住的背，记不住的自己偷偷睁眼看。

8.

小结：你们以后读语文书、课外书，就要像这样积累表示说的字、词，你积累得多了，写出来的说话句就会很精彩。记住，好的提示语是不只一“说”字的，（板书：不只一“说”字），这是老师送给大家的第二个锦囊。

（三）不需用“说”字

1、出示句子，请生读，问：这句话谁说的？

没有一个说字，从人物的神情、动作就可以看出这句话是谁说的。

你们很有水平啊，好的说话句，提示语是不用说字的。记住：有时候写提示语不需用“说”字。这是老师送给大家的第三个锦囊。

（板书：不需用“说”字）

2.就像××这些同学写的，再读。

（四）过渡：对话要写得好，还要关注说话句的三种形式。

1.出示课文片段。自己读，找三种形式。

2.提示语在说的话的前面用：中间用，后面用。

3.注意我说的话，我的动作，等会儿，说一个完整的说话句。

距离下课时间还有××分钟，我要抓紧点时间了。

4.同桌之间，一个同学随口说一句话，另一个同学用不同的形式说说话句。

你说话，他练习，开始。

5.

再出示片段，再读，发现什么？

在描写对话时，我们也可以通过用分自然段的方法让对话更清晰。

6.

出示生作文，这是张锦睿作文中的一段话，我们一起来用刚才学的本领让他的作文更好。

三、修改作文。

1.

请同学们打开作文本，用上修改符号，把你们的对话改得更好。

【课后反思】

从动机走向目的

我在设计这节课时，将训练学生描写人物语言这个语用点作为整堂课的重点，旨在通过提示语的教学，让学生学会如何将人物语言写好。所以针对我们班孩子平时写作存在的问题，我进行了以下几个方面的教学: 一、通过人物的动作、神态描写，将提示语写具体，写生动。

二、通过积累表示说的字词，让学生的语言更加丰富。

三、通过不用“说”字的方法，使学生的提示语更加与众不同。

在教学时，我采用了先教本领，再练习的方法。最后，让孩子们先集体修改

同学的例文，巩固学习到的知识点，再修改自己作文中的语言描写。

我的这节课动机明确，在批改学生作文时，我就关注每个学生的语言描写，提示语，选取好的提示语作为范例，提高同学学习的积极性，上榜的同学对写作更有信心了，没上榜的同学看到其他同学的进步，也会提高写作的热情。我觉得这样的作后指导课，目的性更强，效果也更显著。