课题1　溶液的形成教案3

《溶液的形成（第1课时）》教学设计

成都高新大源学校 张欢

教学目标：

1.认识溶液的概念和溶液形成的过程；

2.认识溶液的组成；

3.了解溶液在科研、生产和生活中的重要作用。

教学过程：

引入新课：激趣导入

采用积分学习制度，激发学生兴趣。现场图片展示及配制颜色各异的溶液，体现化学的多彩性，再次引爆兴趣点，为新授打下基础。

评析：学生在之前的学习中，已经认识了硫酸铜溶液、稀盐酸等，生活中也接触过生理盐水、葡萄糖酸钙锌口服溶液、碳酸饮料等，通过熟悉的事物让学生谈对溶液的认识，在课堂上展示不同颜色的溶液，以激起学生的探索欲和学习的积极性，从而开启新课。

活动元一：构建溶液的概念

环节一：合作学习，构建溶液概念

通过三个提问，使学生初步构建溶液的概念。

1.大家能不能谈谈对溶液这类物质的认识？溶液有什么特点？

2.溶液各部分颜色深浅是否一样，如果从小烧杯中倒出一部分溶液，与原溶液相比，它们的浓度、密度是否一样？ 3.放置了这么长时间，哪种液体析出了固体？ 通过学生的独立思考及回答，初步得出溶液的概念：一种或多种物质分散到另一种物质中，形成均一的、稳定的混合物叫做溶液。

【设计目的】这个环节的主要目的是创设情境，学生自主学习思考，教师点拨，师生合作，初步形成溶液的概念。

环节二：通过实验探究，加深对溶液概念的认识

探究1：是不是所有物质都能与水形成溶液。

实验目的：探究下列几种物质能否与水形成溶液。

实验操作：在装有蔗糖（A）、氯化钠（B）、硫酸铜（C）、植物油（D）、泥土（E）的5支试管中，各加入3-5mL水（约占试管容积的1/5），充分振荡，观察并记录。

实验要求：

（1）组长做好分工，1名组员记录，1名组员汇报

，剩下的组员为实验员，后面的实验中轮换，完成后组长将实验现象拍照上传学习群，前三名有加分。

（2）实验操作时，注意振荡的正确操作。

（3）思考形成的物质为什么是溶液或者不是溶液。

（4）开始实验时全组起立，完成实验后全组坐下。

汇报实验现象及结论。

学生分小组进行实验，各司其职，合作探究，通过这一探究，学生得出实验结果为不是所有物质都能与水形成溶液，从而培养了学生的实验操作能力、观察实验能力与准确描述实验现象与结论的能力，并通过实验探究，加深对溶液概念的认识。

【设计目的】这一环节的主要目的是让学生加深对溶液概念的认识，并充分体现阳光课堂小组合作的学习模式，使学生掌握溶液概念的关键词：一种或多种、物质、混合物、均一性、稳定性，体验知识结论生成的快乐，并且在分享喜悦的同时体会到实验探究对获取正确结论的重要性。

环节三：多媒体模拟动画

从微观上认识溶解过程

由实验探究1得到蔗糖、氯化钠、硫酸铜能与水形成溶液的结论。

在此基础上提问：溶液是怎样形成的？

播放蔗糖和氯化钠溶于水的微观模拟动画。

解释：蔗糖由蔗糖分子构成，蔗糖分子在水分子的作用下，均一地分散到水分子中间，形成蔗糖溶液；氯化钠由氯离子和钠离子构成，氯离子和钠离子在水分子的作用下，均一地分散到水分子中间，形成了氯化钠溶液。

【设计目的】通过模拟动画，帮助学生从微观上认识物质溶解过程的实质，更好地理解均一性和稳定性，从而突破本课的难点。

环节四：及时检测

【设计目的】通过这一环节再次巩固学生对溶液概念的认识，及时检测学***。

活动元二：认识溶液的组成

环节一：认识溶质、溶剂的概念

提问：蔗糖溶液是由哪几部分组成？哪部分是被溶解的？

学生思考并回答。

得出溶质和溶剂的概念：溶液中被溶解的物质成为溶质，而能溶解其他物质的物质成为溶剂。并得出溶液、溶质、溶剂质量和体积的关系。

【设计目的】通过分析学生配置的溶液，引出溶质、溶剂概念，认识溶液、溶质、溶剂三者之间的关系，与前面四个活动相结合，引发突破本课的重点。

环节二：通过实验探究，了解影响物质溶解能力的因素

实验探究2：

问题1：判断实验探究一中三种溶液的溶质和溶剂，分别是什么？有什么共同特征？

溶质都是固体，溶剂都是水。

问题2：生活经验告诉我们，水能溶解很多物质，是最常见的物质，那么其他物质也能做溶剂吗？引出实验探究2。 实验目的：探究影响物质溶解能力的因素

实验操作：向①、②号已经加入适量碘的试管中分别加入3-5mL的水或3-5mL的汽油；向③、④号已经加了适量高锰酸钾的试管中分别加入3-5mL的水或3-5mL的汽油。振荡，观察现象。

实验要求与探究1一致。

学生分小组合作探究，并汇报实验现象及结论。

【设计目的】通过实验，让学生自己得出结论：同种溶质在不同溶剂中的溶解能力是不同的，不同溶质在同种溶剂中的溶解能力也是不同的。所以影响物质溶解能力的因素有溶剂种类和溶质种类。也知道了水不是万能溶剂，汽油也可以做溶剂，酒精也是常见的溶剂。从而达到知识过手，并通过学生的回答反映出学生获得知识的途径，及时查漏补缺，使学生充分认识溶质和溶剂，本课的重点就在学生的合作学习，教师的穿插引导中解决。改变了过去的教师主导课堂的模式，让学生真正成为课堂的主体，体现了让学生在课堂上真正发挥主体地位，给学生学习创造宽松和谐的环境，把课堂还给学生，把实践还给学生，把发展主动权还给学生，努力培养学生的创新精神和实践能力的阳光课堂的宗旨。

环节三：认识溶质的种类

提出问题：溶质只能是固体吗？

演示滴入红墨水的乙醇与水的振荡实验，补充稀盐酸的溶质和溶剂。得出结论：固体、液体、气体都可以做溶质。

【设计目的】通过演示实验和补充信息，让学生得出直观认识：固体、液体、气体都可以做溶质，为下步归纳判断溶质、溶剂奠定基础。

环节四：自主学习，学会判断溶质和溶剂

自主学习教材P28的文字，完成学案。锻炼学生自学的能力，学生结合环节三的学习，通过归纳能够判断出何为溶质，何为溶剂。

【设计目的】完成学案，锻炼学生自学归纳能力。

环节五：学会给溶液命名

学生通过环节三和环节四的学生，已经充分认识溶质的种类，并会判断溶质和溶剂，在此基础上给出溶液命名的办法，水到渠成。为加深印象，学生将完成学案，填写实验探究一和实验探究二中A、B、C、②、③五支试管中的溶质、溶剂和溶液命名。

【设计目的】通过学习命名规则，让学生学会给溶液命名，而命名规则是化学学科中最基础的概念性知识，反复练习，巩固提高。

活动元三 了解溶液在科研、生产和生活中的重要作用

用哪根试管最难洗的问题和卸甲水的妙用视频联系生活，让学生了解溶液在科研、生产和生活中的重要作用。

【设计目的】化学是一门自然科学，化学知识来源于生产生活，这就决定了化学教育必然要紧密联系生活，所以最后用生活经验和生活小贴士的方式让化学知识回归生活、联系生活，让学生了解溶液在科研、生产和生活中的重要作用，也让学生对化学的学习更有兴趣，也觉得更有意义。

总结：学生思考，总结本节课内容，教师补漏。