习作课堂实录【2】

交流驱动以评促改

——《“介绍一种民风民俗”习作课》教学设计

【教材分析】

“民风民俗”是人教版六年级下册第二单元的习作。该组教材的主题是独具特色的民风民俗。《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》和《和田的维吾尔人》四篇课文从内容到写作手法上都与习作匹配,为此次习作做好素材、情感、写法上的储备,两者构成了读写有机结合的整体。

本次的习作内容范围更广、素材丰富多样,可以是节日习俗、民族服饰、地方饮食、民居、民间工艺品……要求学生将调查了解到的民风民俗加以整理,选出自己最感兴趣、积累的素材最丰富或者印象最深刻的那一部分,按一定顺序写下来。本次习作的生长点是突出民俗特点、详略得当。

【学情分析】

1. 学生已掌握多渠道搜集素材和初步筛选、整理素材的方法。在单元学习中积累了较丰富的写作素材。能把握民风民俗的特点,按一定的顺序写下来;能较灵活地运用一些描写或说明的方法;具备一定的习作评改能力。

2. 本次习作范围广,素材多,这也让部分学生搜集素材时范围太广,在选材和布局谋篇时较随意。学生根据主题进行详略布局的训练较少,存在简单堆砌素材的情况。因此,如何灵活运用素材进行布局谋篇和组织语言是本次习作的重难点。

【设计理念】

1. 交际写作,交流驱动。

“交际语境写作”指为达成特定交际目的,针对某个话题、面向明确或潜在的读者,进行的意义建构和交流活动。目的是表达自我和与人交流。“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。作者在交际语境中能够选择并创生写作内容和表达形式。写作的素材、结构、语言等,因“交际语境”被激发,继而顺利生成。

2.运用工具,提升能力。

(1)运用思维工具,突破习作难关:思维工具具有直观、形象等特点,有助

于思维发散。恰当地使用思维工具,能以“图式”的方式将语言输出的思维过程显性化。降低习作的难度,帮助学生掌握一些习作的方法。本课将借助学生熟悉的思维工具(初定思维导图、线索图、括号图、流程图,视学生实际情况而定)。借助思维工具唤醒学生的内部意识,帮助快速构思、培养全局观,实现“按一定顺序写”“详略得当”的目标。

(2)运用评价工具,实现以评促改:建构主义学习理论指出,学习是一种构建过程,是学习者与外部环境交互作用的结果。应重视学生自定目标、自我评价、自我调整的过程。因此在习作指导课上采用“以作定教,以评促改”的方式,首先放手让学生自主作文,找准起点。接着在实施作文评价策略时,基于起点,因材施教。引导学生借助“体检式”分项评价表与老师、同伴的指引,评价、修改自己的思路图与习作,归纳、建构新的习作认识。

【教学总目标】

1.围绕民风民俗这个主题搜集材料,从中选择自己最感兴趣的一个方面来写。

2.运用思维工具将调查到的材料加以筛选、整理,按一定的顺序把民风民俗的特点写清楚,详略得当。

3. 运用习作评价工具提高自我评价与修改能力,养成乐修改、乐分享的习惯。【教学重点】

运用思维工具,将调查到的民风民俗加以筛选、整理,按一定的顺序把民风民俗的特点写清楚,详略得当。

【教学难点】按一定的顺序把民风民俗的特点写清楚,详略得当。

【课时划分】两课时

【设计思路】

【教学流程】

第一课时

【教学目标】

1.运用思维工具,围绕主题布局谋篇。

2.按一定顺序列出思路图,注意详略,初步树立“读者”意识。

3.运用评价工具进行自评与互评,完善写作导图。

【课前热身】

1.了解选材情况:学生填写素材思维导图的脉络片。

2.同质分组:每位学生上黑板上粘贴素材脉络片,根据选择的素材类别分组坐好,推选一位小组长。

【教学过程】

一、揭示课题,展示素材

1.出示图片,创设氛围

(1)配乐分组出示有关民风民俗的图片。

五千年的中华传统文化源远流长,博大精深;五十六个民族生活丰富多彩、习俗独特。在第二单元的学习中,我们从不同的角度感受了各具特色的民风民俗。大家还借助习作任务单的提示,通过多种渠道搜集了许多民俗风情的材料。真会学习!

2.回顾习作要求。

(3)引导积累素材。

教师将板书中的集体完成的思维导图拍成照片,运用希沃白板的照片上传和保存功能,存起作为同学们将来的写作素材。

(4)面向全体,征集本次民风民俗习作作品集名称。

【设计意图:以音乐和图片创设轻松愉悦的课堂氛围,激发兴趣,快速导入新课,明确习作的要求。激发学生分享交流的欲望,同时拓展学生习作的思路。将黑板的思维导图拍照上传是为了培养学生及时积累写作素材的习惯。】

二、启发交流,布局谋篇

1.创设语境,选择倾诉

(1)出示习作任务单,回顾预习过程。

(2)出示习作体检卡。

【设计意图:以习作任务单为指引,关注布局谋篇的情况,开展评价修改活动,借助“习作体检卡”明晰评改方向。】

(3)请一位学生展示思路图,根据体检卡的内容,完成自评。

(4)引导思考,分享交流:民风民俗内涵丰富,素材众多,你准备介绍什么民风民俗?想跟谁分享?

小结:同学们,我们说话和写作,都是为了与人交流。在构思习作时,想一想自己最想介绍什么,哪些内容是读者感兴趣的,更有助于我们选材和布局谋篇。2.理清顺序,确定详略

(1)易位思考:怎样的排序和详略才能突出民俗特点,给读者留下深刻的印象?

(2)展示学生的导图,说说设计的意图,集体评议。(请2—3名学生展示作品)

三、借助工具,自评自改

1.自主评价,教师巡视。

师:我们也像这几位同学那样,来为自己的思路图做个身体检查吧。

【设计意图:本环节指导学生使用“分项评价表”进行评价,重点关注布局谋篇方面的情况,引导学生发现习作的优缺点。以评价表为指引,找准修改方向,培养评改能力。】

2.课文取法,引导归纳。

根据学生汇报的情况,相机回顾课文写法,ppt出示对应的课文脉络图。

①先关注写作顺序,如:按时间顺序《北京的春节》,总分结构《客家民居》……按事物的几个方面《藏戏》追问作者这样写的原因是什么?——根据这个民风民俗的特点来确定顺序。

②再关注详略。如:《北京的春节》:特点突出的详写,《藏戏》:引发读者兴趣的详写。

小结:根据选择的民风民俗特点,你的喜好和读者的兴趣,按一定的顺序,注意详略,这样才能使重点突出,给人留下深刻的印象。(板书:抓特点按顺序有详略)

3.即堂修改,完善构思

(1)修改思路图:怎样的素材、顺序或者详略,更能突出你想表达的民风民俗特点,吸引读者?

(2)细化思路图:思考详写部分怎样展开,具体写什么,细化导图。

【设计意图:通过创设具体的交际语境,激发学生写作真正重要的“潜在的动机资源”,激发学生表达与交流的欲望,为表达自己的真情实感奠定基础。让其成为写作活动启动、推进、完成的最根本动力。运用流程图帮助快速构思,培养全局观。任务分层,兼顾不同水平的学生。】

四、交流评改,关注布局

1.师生合作,共研评改。

(1)学生展示导图

先请之前请过的学生,进行修改前后的对比前后对比。再随机请其他学生。(2)讲述自评结果与修改情况。

(3)集体交流讨论,提出修改意见。

请教作者:为什么这样写?

咨询读者:你们对于这样的顺序和详略安排有什么想法?引导关注各位小读者的意见。(开门见山、压轴出场、时间线索清晰、能清楚地感受到作者的喜好……)相机板书

小结:当心中有了明确的分享者,你的思路往往会更清晰。

【设计意图:有效的习作教学通常基于学生的实际问题展开。对于学生的写作困难必须进行微化处理。本环节师生合作交流,共同分析学生在写作中的主要困难,拓宽写作思路。】

2.组内交流,互评互促。

(1)组内交流,借助导图,说清思路。

(2)展示作品,交流提升。

先请一个组展示全组作品,再请个别个同学。

教师将巡视时发现的典型作品展示出来,共同探讨写法特点。

小结:不同的民风民俗可以运用不同的表达顺序,而同一个主题,根据表达的需要,也有不同的写法和思路。

3.自主修改,教师巡视。

(1)学生二次修改,重点关注、指导学困生。

(2)如果对导图已比较满意,可动手写一写各个部分间的过渡与衔接语。(ppt出示范例)

【设计意图:习作修改是学生与习作、与同学、与老师之间的思想交流过程,主体是学生。教师应充分发挥学生的主体性,以“自检”结果为依据,因学定教,顺势而导。师生共研修改策略,务求在实际练习中提高习作能力。此外,引导学生关注读者需求,初步树立读者意识。】

4.跨组交流,互促提升。

(1)跨组交流:借助“体检卡”集体为习作进行二次评价,检测修改情况。

(2)展示二次修改后的成果(2人)

(此为机动环节,若时间不够,则作为课后作业)

【设计意图:搭建展示平台,使学生获得成功感。自评、互评与师评相结合,实现评价主体的多元化和评价的实时化。学生在评价过程中能充分发挥自主能动性,自我审视、互相启发、取长补短,修改能力

得到提升。借助“体检卡”实现了本课“目标”与“评价”相一致。体会习作具有表达自我和沟通交流的作用。】

五、小结学法,布置作业(1)

1.小结学法。

2.作业:(1)根据同桌提出的修改意见继续修改习作思维导图图。或者根据新的思路图继续搜集资料。

(2)根据修改后的思路,将资料中有用的语句画出来。

【设计意图:写作的过程是一个非线性、循环往复的过程。此作业引导学生课后继续修改习作框架,培养反复修改的习惯。同时培养学生进一步筛选材料的能力。】

【板书设计】介绍一种民风民俗

按顺序

定详略

第二课时

【教学目标】

1.以导图为指引,灵活运用各种方法将民风民俗特点写清楚,语言生动,有真情实感。

2.交流赏析,运用评价工具继续修改习作,养成乐修改、乐分享的习惯。

【教学过程】(略)

附:习作任务单

“民风民俗”习作任务单