14 我要的是葫芦教案教学设计导入整理

16我要的是葫芦

第一课时

教学目标:

1.运用多种识字方法,识记“葫、芦”等11个生字;正确、通顺、流利地朗读课文。

2.根据已有写字经验,正确、端正书写“治、怪”两个左右结构的字。

3.通过对比插图,联系上下文,明白种葫芦人最终没有得到葫芦的原因。

教学重难点:

1.体会感叹句、反问句、陈述句的不同语气。

2.明白种葫芦人最终没有得到葫芦的原因。

教学课时:第一课时

教学过程:

一、激趣导入:

1.孩子们,今天,老师给大家带来了一位新朋友,谁来叫叫他的名字?

(相机正音:轻声读的真好/把轻声读好)。

2.今天我们就要来学习一个关于葫芦的故事:我要的是葫芦(生齐读课题)。

3.和老师一起写课题。(注意书写、间架结构)

二、初读课文:

请孩子们把书翻到64页,自由读课文,要求:借助拼音,读准字音。实在不会的,可以举手问问老师。

三、集中识字:

(一)自己拼读:看这一课的生字,借助拼音,自己读读。

(二)抽读(中等生):谁来读一读,读对了,跟他读。

(相机正音:音准:夸一夸;不准:提醒)

(强调:a、teng、ding、sai)

(三)小组合作读(去音节):“你读我听”

(出示无拼音生字条,生互读时盖住生字条)

现在做个小游戏,“你读我听”,看看你的同桌会不会读,要求:

1.一人读一人听。

2.读对了,夸夸他,读错了,教教他。

(三)展示检测:

给生字找到正确的读音。

(四)识字方法:

1.谢:

咱们中国的汉字可有意思了,有的字就像一幅图,还有的字一看图就能猜出他的意思。(1)看这幅图,你猜它是哪个字?你是怎么猜出来的?(预设:双手拿着东西好像在感谢别人)

(2)中国是礼仪之邦,这个字里就蕴含了礼仪文化,古时候没有椅子,去别人家做客只能席地而坐,客人离开,要将席子卷好还给主人,感谢主人热情款待,向主人告别。古时候常用到这个词——“谢别”。

(2)我们现在的礼貌用语中,也常用到这个字,谁来说?(抽生)(出示)谢谢、感谢。(评价:你肯定是个懂礼貌的孩子。)

(3)(出图+句子)课文中的“花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”,这个谢什么意思呢?看着图,你猜一猜。

这里的谢:我知道你说的就是枯萎的意思,我知道你说的就是凋落的意思。

我们再读一读这句话。

2.赛:

赛场上也有今天学过的生字,我们来欣赏几幅图,看看这是在举行(生:篮球比赛)?这是在举行(生:足球比赛),这是我们学校的(生:跳绳比赛)。

回到句子中还会读吗?(出示:快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!)

请个孩子读读(字音准、通顺)我们一起像他一样读一读。

3.藤:

这个人真喜欢小葫芦,想它快快长大,那这挂着小葫芦的叫什么呢?(出示图片),(葫芦藤)

对了,葫芦藤。挂着葫芦的叫葫芦藤,挂着葡萄的呢?挂着南瓜的呢?

再读一读(单独出示:葫芦藤、葡萄藤、南瓜藤,生齐读)

五、感知课文,梳理因果。

我们来欣赏一颗葫芦的图片,用一两句话说说你看到了什么?(出示图1)。

(一)一段:葫芦的样子

1.我看到了......我还看到了......我也看到了...... 人的表情

(观察的真仔细,你关注到了小花的颜色,你的很漂亮让我们知道了你很喜欢小花,...) 2.谁来根据刚才的观察把这些词语送回课文中?谁来试试?

真厉害!全都正确,课文中就是这样写的:(出示:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!那个人每天都要去看几次!”)

3(1)谁能来读一读(抽两个孩子读):“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!那个人每天都要去看几次。”(评:声调扬起来,才能读出对小葫芦的喜爱。)

(2)我们也像他这样读一读。

(二)四段:为什么没有得到葫芦

(1)可是没过几天,葫芦却变成了这个样子。(出示图2)说说你又看到了什么?

(我看到了......变黄、落了)

是的,课文是这样描写的“没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。”

一起读一读。

(三)二段:感叹句、陈述句对比

1.这么可爱的小葫芦,一个一个都落了,是因为什么呀?

(是因为叶子上来了一些蚜虫)

孩子们,你知道蚜虫是什么吗?

介绍:这就是课文中写的那种蚜虫,蚜虫是一种害虫(吸汁图),专吸树叶的汁水,使叶子慢慢变黄、慢慢枯萎(枯萎图)。

2.他看到有蚜虫时,是怎么想?怎么说的?自己读读第2自然段。出示要求:

读一读,勾一勾:

1.用——勾出种葫芦人心里想的句子

2.用~~~勾出种葫芦人说的句子

3.想的:

(1)(拍照上传)我看到XX是勾的又快又准,请你来说说种葫芦人怎么想的。

生:“有几个虫子怕什么!”生说师勾画。

XX同学勾画正确了,你是这样勾画的吗?对的孩子请举手。

(师引读)看到这些可恶的蚜虫,可这个人是这样想的:有几个虫子怕什么?

(2)他的意思是?(生说不出来,再问)想想怕还是不怕?(生:不怕)

所以,它的意思就是有几个虫子?(擦出:不用怕)

(3)A.这个人面对这些蚜虫一点也不怕,谁来读:“有几个虫子怕什么!”

B.一点也把蚜虫放在眼里,请你来读:“有几个虫子怕什么!”

C.大家学着他的样子,像他们这样读(齐读):“有几个虫子怕什么!”

D.这句话的意思就是说(生齐):“有几个虫子不用怕。”

4.说的:

(1)(引读)这个人不去想办法,他却盯着小葫芦自言自语地说:

“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

(2)孩子们,注意看,“盯着”——是什么意思呢?(生:看)

是有看的意思,可不是看一眼,而是一直看着,所以它是盯着.

(3)有看的意思的词语我们还知道:

A.第5课《玲玲的画》里玲玲仔细地看着自己的画,课文是这样描写的:“玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》”。

B.像李白那样往远处看瀑布,就叫:望庐山瀑布

C.我们还学过一只小青蛙坐在井里看天的故事,这个故事叫“坐井观天”

来,我们把这几个有看的词语读一读:盯着、端详、望、观、

(四)处理三段:反问句、陈述句对比:

1.这个人不去理会蚜虫,不把蚜虫放在眼里,就盯着小葫芦,邻居都替他着急了,对他说: (生齐:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”)(评价:读出了着急) 2.这个人听了邻居的话,感到很奇怪,(手指)说:

(抽生:“什么!叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”)

3.(1)(出示:叶子上的虫还用治?)读一读这句话,想一想这句话是什么意思?

师引:叶子上的虫用不用治?(擦出:不用治)。

其实这句的意思就是(出示、生齐):“叶子上的虫不用治。”

(2)出示:“叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治”

同桌一人读一句,标点符号不一样,注意读出不同的语气。

抽生,一人读一句。(评:这两个句子意思相同,但两个同学读出了不同的语气。) (2)像这样的句子我们还学过:天不过井口那么大,还用飞那么远吗?

这个句子的意思是说:天不过井口那么大,擦出:不用飞那么远。

(五)明白原因,小小组合作:

1.互学

学到这里,这个人要的是葫芦,这个人得到葫芦了吗?(没有)为什么没有得到呢?

老师想请大家小小组合作,要求:

1.想一想:为什么没有得到葫芦?

2.说一说:用上“因为...所以...”。说给同桌听。

2.展学:

种葫芦人没有得到葫芦的原因是什么?

出示因为所以没有得到葫芦。

或假设:种葫芦的人知道:有联系/听劝告:小葫芦就?(不会落)

角度一:事物之间是相互联系的,弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的,种葫芦的人不懂得联系起来看问题、做事情,从而引发连锁反应,导致葫芦都落了的结果。(主要寓意)

角度二:要善于听从劝告、意见,因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告,导致最终没有得到葫芦。

(光合作用,你从哪里知道的呀?了不起,读书能增长知识,能解答心中许多的疑问。)

七、书写:治、怪

(一)观察:

现在到了我们的写字时间,看,这两个字,一起读。请孩子们观察这两个字,根据左右结构的“三看”,观察好了就举手告诉大家。

生:一看宽窄,我觉得“治、怪”都是左窄右宽的字。

二看高矮,我觉得“治”字左低右高,“怪”字左高右低。

三看关键笔画,我想提醒大家......

(二)师范写,生书空。

跟着老师一起写写这两个字。

(三)评星标准:

通过刚才的书写,你觉得要写好他们应该做到哪几点?师引导总结:

1.高矮恰当

2.左窄右宽

3.写好关键笔画

根据这三个标准,自己写写“治、怪”两个字。

(四)展示评价

回顾标准,是否做到了评价标准。