2　生活是多么广阔教学设计一等奖

《生活是多么广阔》教学设计

【设计理念】

现代诗《生活是多么广阔》是著名诗人何其芳在延安时期的作品。对小学生来说,延安生活是遥远的,但诗中描绘的广阔的生活场景在现在看来,仍然是令人神往的。诗是情感的艺术。本首诗的教学,就要通过多种形式的朗读,让学生在读中体验,在读中悟情,从而感受广阔生活的丰富与美好。

一、教学目标

1、能读懂诗歌,体会诗人对生活的热爱。

2、理解诗意,能用自己的话说说第三节意思。

3、引导学生模仿第二节续写诗句,激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。

4、有感情的朗诵这首诗。

二、教学重难点

1、能读懂诗歌,理解第三小节意思。

2、引导学生模仿写诗句。

三、教学准备

多媒体课件;《最美的时光》配乐

【教学过程】

课前谈话:

生活总会给我们带来新鲜的感觉,就像现在,这是我们师生第一次体验在录播教室里上课。大家感觉怎么样?那么就请珍惜这次体验的机会,在镜头前多留下你的精彩见解,好吗?上课!

一、激趣谈话,导入新课

1、师:提起生活,这是个大话题。有人说,生活是一支歌,一支饱含了人生酸甜苦

辣的歌;也有人说,生活是一本书,一本写满了人生悲欢离合的书。那么,你认为生活是什么呢?你能用自己的话说说吗?(学生谈对生活的理解。)

2.每个人都有自己对生活的理解。现在就让我们一起走进生活的画面,看看这些场景反映的都是一种怎样的生活?(教师适时评价。如:音乐能陶冶人的情操;生命在于运动;亲近自然,享受生活;每天锻炼一小时,健康快乐一辈子……)

3.师:是呀,生活是多么的丰富多彩,绚丽多姿!面对生活,著名诗人何其芳就曾发出感叹——生活是多么广阔(生读课题)!今天这节课,我们就来学习我国著名的诗人何其芳,1942年在延安写下的一首诗《生活是多么广阔》。

2.从“多么”一词中,你可以感受到作者对广阔生活的(赞美)!再来读诗题:生活是多么广阔!

二、学习新课感悟诗情

(一)整体感知诗意。

师:生活究竟有多么广阔呢?下面大家就在下面自由地读读这首诗。

1.指名检验全诗,(注意读准诗中的多音字。并处理“颠簸、收集、搜集、露宿”等词语。)

2.学好了多音字,我们再来读读这首诗,这回咱们男女生配合来读(合1.4,男2女3)边读边思考,读了这首诗后你的整体感受是什么?(感受到广阔、芬芳、快乐、自由、美好等。)

3.诗人在第一小节中就用什么来形容生活?诗中说:“生活是多么广阔,生活是海洋,凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。那么,广阔的不仅仅是海洋,还有什么呢?(天空、草原、星空----)谁能仿造课文第一小节再来打个比方,说说生活? (二)感悟生活多彩的形式。

1.师:生活是多么广阔,诗中哪一小节具体写出了生活的广阔?(指名读第二小节。)

2.师:让我们把目光聚焦到第二小节,自由地读这段诗文,边读边想:如此广阔的

生活,你最喜欢的是什么?(学生自由读第二小节)

3.师:如此广阔的生活,你最喜欢的是什么?喜欢哪句就读哪句?

师追问:你的体验是什么?读出你的感受。还有谁也喜欢这种生活,读出不一样的体验。(你感受到什么?把感受读出来。指导学生朗读,进行评价。)

(预设:“参加歌咏会、演戏”,是展示自己的才能,体验多角色人生。“建设铁路”,那是平凡劳动者的幸福。“飞行师”,能享受飞翔的自由和快乐。“做实验”,是探索发现之乐。“写诗”,把生活诗意化。“去高山上滑雪”,惊险刺激的生活……) 4.教师指导朗读:就这样边读边想。当脑海里有了画面,文字也就有了情感。再读这段文字,你有什么发现?

师:这么多的“去”让你感受到什么?这种方法叫--排比。师:是呀!做不同的事,体验不一样。边想边读,才能读得抑扬顿挫,才能读出诗的韵味。(进行读诗之法的指导)谁再来试试?

5.师:听了你们的朗读,老师不禁也想读了,可以吗?老师想邀请一位同学与老师一起读。(为学生配乐朗诵。分组展示,点评。)

6.补充时代背景:

各种物资严重匮乏,机关、学校的物质生活都相当艰难。住的是窑洞,吃的是小米粥、菜几乎顿顿是盐水煮土豆、白菜汤或南瓜汤。基本上没有什么副食,肉更是难得吃上一次,每个月有一两次馒头或肉丁烩面条,就算是改善伙食了。在这样艰苦的条件下,解放区的天空却一片湛蓝,人们并没有畏难情绪,边区的干部群众浑身上下每个细胞都透着热情冲动,反而觉得生活是那样的美好,这是为什么呢? 6.何写这诗的时候,有些是现实,有些是是想象,你能以时间为限将它们分开吗?想一想,诗人为什么要把现实生活和想象中的生活都写进诗里呢?(对现实生活充满了乐观,对未来生活的无限美好憧憬……一起再来读第二小节)

7.师:这样的生活真令人遐想,有激情,有浪漫,有艰辛,有成就。你能展开想象

的翅膀,像诗人一样也写写你的生活吗?写出你心中最美好、最向往的生活。(学生以“去去”的形式写,老师巡视,及时评改,写得好的打上五角星。提醒学生写好后四人小组交流,写重复地方要修改一下。)

8.学生以组为单位,依次读“去去”的内容。

9.师:孩子们,生活中那点点滴滴的体验就如同海洋中的一粒粒珍珠,这都是生活的宝藏,也是我们快乐的源泉。所以,诗人在开篇发出感叹----(学生齐读第一小节)

(三)感悟生活丰富的内涵

1.师:生活里有快乐,有宝藏,生活是五彩缤纷的。生活中,有极不寻常的事,但更多的时候,我们需要去过极寻常的日子,所以,诗人希望我们—(齐读第三小节。) 2.什么是极寻常的日子?

设计情境:极寻常的日子就是早晨起床后—(生答),就是天冷时—(生答),就是生病时—(生答),就是上学时—(生答),就是—(学生自由答)

3.你从极寻常的日子里发现了什么?

引导:当你晚上放学回家,吃上家人为你准备的可口的饭菜时,你发现了—(父母的爱,幸福。)

当你不小心摔倒,同学扶起你时,你发现了—?(同学的友爱)

师:试着理解“去以自己的火点燃旁人的火,去以心发现心。”

当你和小伙伴一起玩耍时,你发现了—(生:快乐、自由、生活的美好。)

当你看见同学将零花钱放进捐款箱时,你发现了—(生:爱心)

4.师:是呀,生活中并不缺少美,缺少的是—(发现美的眼睛。)在极寻常的生活中,我们感受到了亲情和友情,感受到了温暖和快乐。这就是诗中所写的—(引读第三小节)

5.师:当你用满腔热情拥抱生活,用一颗感恩善良的心看待生活,生活就是美好

的。多么富含哲理的诗句啊,请把它传递给身边的每个人。

(四)品悟诗歌写作方法

1.师:只要人人都这样做,那么—(指名读第四小节。)“芬芳”指什么?“芬芳”来自于哪里?

2.对照开头,你有什么发现?引导学生了解“复沓”的写作手法及这样写的好处。

3.在诗歌中,诗人为了表达强烈的情感,常使用复沓这种写作手法。

三、诵读全诗升华情感

1.师:这么美的诗,我们不仅要理解它的感情,还应该深情地诵读它!各小组行动起来,加上动作,声情并茂,抑扬顿挫,努力读出诗的美,诗的情。

2.学生练习诵读

3.师:现在这个舞台是属于你们的。学生诵读展示。

四.拓展移情乐观生活

1.其实,对于有理想的人,生活总是火热的。我们曾经诵读过的许多诗作也和这首生活是多么广阔一样鼓舞人心,给人以力量。比如普希金的《假如生活欺骗了你》,还有汪国真的这首《我微笑着走向生活》(师生共读拓展的同类作品)

2.师:如果说读书是和文字对话,那么朗读就是和作者的心灵对话,同学们,最后让我们穿越时空,一起回到那热火朝天的1942年,回到我们的革命圣地延安,再次重温诗人那荡涤我们心灵,鼓舞我们生活力量的生活是多么广阔。

3.教师总结:睁大眼睛去发现平凡的日子里的不平凡,去以热情点燃热情,以心发现心,这就是生活快乐的真谛所在。下课!