信息窗一（有余数除法的认识）教学设计第二课时

有余数的除法

彭喜银

长沙县中南小学 13574812817 QQ 1173786095

人教版小学数学二年级下册第六单元 60页例1 1、创设情境，激发兴趣

在以前的学习中，学生们已经学习过除法、知道该怎样平均分，这节课的教学重点就学案导学

新授课

设计说明

是让学生们知道平均分后有剩余的现象为有余数的除法。所以这节课重点在于引导学生一步步探索发现，为了激发他们的学习兴趣，创设情境十分必要。

2、通过小组合作交流的方法，提高他们的团队合作意识和自主学习能力。

1、结合以前学过的知识和本节课的学习，使学生理解表内除法与有余数的除法的含义，并且能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展学生的应用意识

导学目标

2、学生通过在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概况等数学活动经验，感受除法意义的发展和延伸。

3、让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学生学习数学的兴趣。

课前准备

教具：一些草莓的模型

学具：学习卡上的练习

教学过程

导学环节

一、情境导入（3分钟）

教师引导

1、老师创建情境，激发学生的学习兴趣。

学生活动

1、在情境中，把注意力集中到课堂上来。

二、探究新知（20分钟）

1、在创建的情境中，导入新课，引出今天要学习的内容。先来个简单的。6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

1、学生思考问题，自己摆一摆、圈一圈。

2、这才是闯关前的热身练习，接下来闯关正式开始，接招吧！

2、学生明确：不是所有的

3、让学生知道可以用圈一圈来完成，使他们明确会有剩余。

数字都能刚好平均分完，有时候会有剩余。

4、引导学生把这个过程用算式表示出来。

3、小组交流讨论、自主学习，把自己的方法写在学习卡上，说一说自己是怎么想的，并进行汇报。

4 、学生明确：当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数，带有余数的除法就是有余数的除法。

教师巡视，参与学生讨论，并适当进行点拨，收集学生比较集中的问题进行解答。

5、学生代表发言，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，讲讲自己的思路。

6、教师讲解，使学生理解有余数的除法的含义。

三、巩固练习（12分钟）

1、完成学习卡第1题。

1、完成学习卡第1题，进行订正。

2. 14颗白菜，每只小羊分4颗，可以分给（ ）只羊，还剩（ ）颗白菜。列式：（ ）

3.25个排球，分给3个小朋友。每个小朋友分（ ）个，还剩（ ）个。列式：（ ）

4.有一些糖，比20块第一，比30块少，平均分给8个孩子，还余1块。想一想，每个孩子可能分得多少块？一共有多少块糖？

2、完成学习卡第2、3题，明确题意，知道有剩余，并知道该怎样列式。

3、完成学习卡第4题拓展训练，自己想一想，可以和同桌交流讨论。

四、课堂总师：这节课我们认识了有余数的除法，你收获了什么呢？课生：谈谈自己本节课的收获。

结（5分钟）

后请你们找一找在生活中哪些问题可以用我们今天学过的方法来解决。

板书

设计

认识有余数的除法

7 ÷ 2 = 3（盘）

…… 1（个）

被除数 除数 商 余数

当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数，带有余数的除法就是有余数的除法。

五：案例研讨

指导老师、教学研讨名单：

彭喜银、刘文晴、印莉、文欣

本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。本节课的优点如下：

1、在情境体验中理解意义

以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如预习时回家和爸爸妈妈一起分东西，课堂熊大熊二分草莓等情景。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。

在小组合作学习中，学生重点通过分草莓和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。

2、在操作比较中探究方法

本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。

3、借算法多样化激活思维

本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！

问题所在：

1、在课堂上的生成资源调控的不及时不到位，对于学生的发言评价的不够准确具体。

2、在练习中只追求正确列式，忽略了算式产生的过程交流，学习互动性不够。需要在下一次教学实施中加强互动交流，这样不仅能让学生更深入的理解本课所学内容还能为下一阶段的教学做好知识链接。

附：教师简介

彭喜银，大专本科，小学高级教师，1998年毕业，从事数学学科12年，现任中南小学二年级数学，并担任低数组组长，教风生动活泼，扎实有效，深受学生喜爱。注意将学生动手训练与逻辑思维训练相结合，创新教学理念，将数学知识与生活实际相联系，拓展学生实际运用能力。多篇教学论文分获省、市、区级奖。并多次荣获镇优秀教师。

教育感言：让学生当发现者和解决者，做学习的小主人。