风筝ppt课件配套教案内容

长春版小学语文教材六年级下册第四板块第二课《风筝》第一课时教学设计

吉林省镇赉县大屯镇中心小学校

韩翠华

教材分析

《风筝》，写于1925年。文章写幼时的“我”不喜欢放风筝，并认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。便以封建家长的资格来管束弟弟，不但不准他放，而且将他偷偷做的风筝踏毁了。多年以后，当“我”从一本外国书上知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后，先前那“精神的虐杀”的一幕，骤然在眼前展开，内疚而沉重的心绪袭上心头，使他坐卧不安，使他“惊异和悲哀”。生活的经历和思想的深广，使他对过往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。文章虽然淡淡写来，但我们分明看到了字里行间浸透着的懊悔和悲哀。在“我”深刻的反省和自我批判中也包含着作者对这种普遍的精神麻木状态的痛惜和为此而进行的不倦的战斗。

教学目标

知识与技能：积累词语，有感情地朗读课文。

过程与方法：体会课文传神的动作和心理描写。

情感态度和价值观：感受文中浓浓的同胞手足之情，学

习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

教学重点

整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突

中层现的浓浓的亲情。引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

课型

新授课

教学准备

风筝及风筝的相关图片

教学过程

（一）导语设计

有一首老歌这样唱到：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提到风筝，我们总会想起那天真烂漫的童年。

今天我们学习的这篇文章讲述的便是与风筝有关的在误解与冲突中也有亲情的故事。

（二）作者、作品简介

多媒体显示

鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作：《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》《野草》、《朝花夕拾》等

写作背景

《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，

发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

（三）朗读课文，读准宇音，读出感情

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读。

2.学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

教师提示学生积累以下词语。（多媒体显示）

丫杈 可鄙 虐杀 笑柄 瑟缩 点缀 宽恕 苦心孤诣 嫌恶 什物

3.解释下列词语。

伶仃：孤独；没有依靠。文中指风筝少。

苦心孤诣：指苦心钻研，到了别人所达不到的地步。

虐杀：虐待人而致死。

瑟缩：因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。

恍然大悟：形容忽然醒悟。

肃杀：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。

可鄙：令人鄙视。

3.学生带情感朗读课文。

（四）学生默读课文

整体感知文意

全文的感情基调是什么？用文中的词回答。概括全文主要内容。

学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？”这两个问题小组内部交流。

“风筝”在课文中起什么作用？

（五）师生共同探讨

教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难。

（六）内容研讨

第一组问题。

1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

“惊异”是故乡的风筝时节，是春二月，而肃杀的严冬的北京的天空中出现了风筝感到惊异。

“悲哀”是因为风筝想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀

“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

第二组问题。

1.找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确：相关的句子有：

（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；

（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2.用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？

小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”：小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐

杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

1.文章的感情线索

“我”

可鄙气恨→悔恨→想补过→悲哀

↑

↑

小兄弟：惊呼跳跃 忘却 （七）学生齐读课文

理解本文的意蕴

1.手足情

2.游戏对于儿童的意义

3.“我”的自省精神

4.小兄弟无怨恨的宽容

（八）板书

风筝

我 浓浓亲情

弟弟 幼稚纯真

教学反思：

教学思路清晰。一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

教学方法得当。个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨论““我”还不是“罪魁祸首”？那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢？””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的思考，降低了这个难题的难度。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了肯定。

围绕一个主题，设计一些探究性问题，采用合理的教学方法，让学生读透，打开思维，并展开充分的讨论，教师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。