2.从条件出发分析并解决问题（2）优秀教学设计说课稿

解决问题的策略

——从条件出发

教学内容：苏教版三上教材第71~73页的例1，“想想做做”第1~5题。

教学目标：

1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。

2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：用从条件想起的策略解决问题。

教学难点：策略的体验和理解。

教学准备：课件、学生作业纸、板贴。

教学过程：

一、引入新授

1.猜年龄游戏

2.揭示课题

师：对，只要根据给出的条件就能求出所求问题，这就是今天我们学习的从条件出发解决问题。（出示课题：解决问题）

二、例题教学

1.引入情境（出示图片）

师：瞧，这是小猴兵兵，它特别喜欢吃桃。

出示题目，学生读题。隐去题目，

师：现在题目不见了，谁能说说这道题目已知了什么条件，求什么问题呢？

2.理解题意

（1）理解第一个条件：第一天摘了30个。

师：“30个”就表示小猴第一天到桃园摘桃子的数量是30个，很简单的一个数量。

（2）理解第二个条件：以后每天都比前一天多摘5个。

师：这个“5”又表示什么意思呢？谁能用自己的话解释解释。谁还能解释这个“5”的含义？

师：就是第几天比第几天多摘5个？ 3.说解题思路

师：根据这样的数量关系，你打算先根据（ ），求出（ ），再求……

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和同桌说一说。指名交流。

师：谁来说一说你是先根据（ ）和（ ），求出（ ）？

师：我们根据第一天摘了30个和第二天比第一天多摘5个，可以求出第几天摘的个数？你们会求第三天和第五天摘桃的个数吗？

学生完成作业纸上的方法一和方法二，有其他方法的可以写在方法二的旁边。

4.交流不同解法。

（1）填表

师：谁是用填表解答的？你把思考过程说一说，是根据什么求出第二天摘了35个的？

学生说解题思路，教师指着板书演示。

然后呢？根据什么求出第三天摘的个数？

（2）列式计算

师：有没有是用列式计算解决的？

指名说一说，教师出示算式。

师：这个同学求出来的答案是不是“每天都比前一天多摘5个”？

（3）交流其他方法（没有省略）

师：有没有同学想出第三种方法的？你是怎么想的？

指名学生回答。

7.过程回顾

师：我们用不同的方法解决了这个问题，有填表的，有列式计算的，在不同的方法背后，有什么共同的地方呢？（补充完整课题：的策略）

师：策略这个词听说过吗？是什么意思？ 三、巩固练习

1.第一题

（1）第1小题第一幅图

师：他们来到了水果区。（出示图片）理解图片的意思。

想：根据（ ）和（ ），可以求出（ ）。

口算答案。

第二幅图：从这幅图中又可以找到什么条件，求出什么问题？

口算答案。

回顾小结：先根据（ ）和（ ），求出（ ）。

再根据（ ）和（ ），求出（ ）。

（2）第2小题

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师：三年级要开始写钢笔字了，兵兵和妈妈一起去文具用品区买钢笔。

想：先根据（ ）和（ ），求出（ ）。

再根据（ ）和（ ），求出（ ）。

小结：用“从条件出发”想起的策略解决问题的过程就像是一个阶梯，根据条件一步一步地推算出答案。

2.第2题

出示题目，理解条件：皮球弹起的高度总是它下落高度的一半

独立完成，指名交流。怎么想的？

开始下落时

16米

第一次弹起

第二次弹起

第三次弹起

师：第四次弹起是多少米？第五次呢？

四、综合应用

1.第5题（条件依次出现）

口答第2个，第3个。

师：思考最后一个问题。从第几个正方形开始就画不下了。

指名交流。你是怎么想的？

提问：你能估计第8个（最后一个）正方形里可能要画多少个吗？ 再和你们估计的比一比，你有什么体会？

2.出示故事

指名回答，说明理由。

六、全课总结

同学们，从条件出发，只是解决问题的策略之一，还有很多的策略，希望同学们以后自己去发现，自己去研究，好不好？

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