我心归去全国优秀课堂实录

《我心归去》教学设计

瓯海区第二高级中学 章秀云

【教学设计】

一、学习目标

1.了解本单元利用对话栏开展评点式阅读模式。

2.体味韩少功陌生化语言（重点分析修辞手法）及其散文散发出的独特的感受与思想。

3.养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。（2017年版《普通高中语文课程标准》学习任务群10中国现当代作家作品研习）

4.将阅读与写作相结合，强调写作中“我”的重要性。

二、学习方式

1.评点式阅读 2.自主性学习

三、学习时数 课内：1课时 课外：2课时（写作）

四、设计意图

新颁布的高中语文新课标设计了语文活动的18项学习任务群，其中“文学阅读与写作（学分2.5分）”是任务群中比重最重的，也是与以前的高中语文教学联系最密切的。我把它理解成我们以前提倡的“读写结合”，我觉得它很好地解决了目前高中写作教学无序的状态。“以读促写，读写结合”应该可以开启高中语文教学（尤其写作教学）的新篇章。“文学阅读与写作”任务群学习目标（3）“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。”针对这个学习目标，我把这篇课文处理为“读写结合”的教学模式。

为了实现新旧课程的无缝链接，我处理这篇文章时，融入了很多新课程的理念。“本任务群旨在大体了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向。”（2017年版《普通高中语文课程标准》学习任务群10中国现当代作家作品研习）“韩少功是一位不走寻常路的知性作家。他的小说含蓄，散文直白；小说敏于感觉，散文长于思想。他的散文显示一个真正的现代知识分子具有的血性、情怀与智慧。”韩

少功用陌生化的语言传达出“文化寻根”、乃至“精神寻根”的思想。研习文本，“要拆除扶手，铺设学生自己行走的阶梯。”让学生能在阅读中发现思考探究问题，展开多方对话，表达阅读感受。我想以《我心归去》这篇文章的解读为模板，让学生了解韩少功的其他作品，从而深刻把握中国现当代作家作品。当然，最重要的是提升学生的阅读和写作能力。

【课例实录】

一、课前导学（见附件）

（设计意图：本堂课阅读与写作结合容量较大，让学生充分预习，提高课堂教学效率）

二、导语设计

说起法国，你想说……

（设计意图：让学生畅所欲言，激发他们分析文本，尤其是分析作者“我”的感受）

生1：法国是繁荣的大都市，是艺术之都，具有文化的色彩。

生2：巴黎圣母院，卢浮宫。

生3：风雅富贵之都。

投影：

法国国花、丁香园咖啡馆、巴黎圣母院

师：法国是一个美丽、浪漫，又有丰厚文化底蕴的国度。作者“我”在这里住了一个月，是什么感受呢？

三、文本分析

（设计意图：让学生明白“好文章就是作者‘我’用一些表达技巧表达出一定的情感或思想”）

生：作者感动异常的寂寞、无助。他经常对着吊灯发呆，体现出他无事可做的寂寞感，身处异乡的漂泊感。

师：文中作者怎样表达自己寂寞、孤独、空虚的情感？

生1：运用了比喻的修辞手法，第二段中把法国比作监狱，把身处异乡的心情比作悬崖的边缘。

生2：法语法语法语——运用了反复的手法，突出了“我”厌烦的感受。

全班齐读第2段“这个城市不属于你，……把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”

师:在这个风雅富贵之邦，感受到的是寂寞、孤独和空虚，所以，我心归去，归向何方呢？

生齐：故乡。

师：我对故乡又有什么样的感受呢？

投影：

评点

研读5-9小节，选其中一句给你印象最深刻的话点评，试解读“我”对“故乡”的情感及理解。

注：评点方式不拘一格，可为思想方面，可为语言表达方面，可用自己的语言，也可用现成的诗句或名言。

生1：第5段“我坐在柔和的灯雾，……隔着万里守候她们睡到天明。”很温馨的画面，想念家人。

生2：第7段“故乡存留了我们的童年，……周末消遣节目”故乡有我的故事，是生命的一个部分。

生3：第9段“故乡意味着我们的付出，……在祖国还是在异邦”由故乡引申出对“家”的思考。“家”不是财富多寡，住宅奢俭的代名词，“家”意味着亲情、温馨和关爱。故乡是无可取代的，是归属感的“家”。

生4：第8段“我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，……血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。”这三个失望不是对故乡的真正失望，而是对故乡的失望含有期望更美好的意思。

生5：第7段“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水”泪：对家乡的热爱和无尽的思念。（补充：为什么我的眼中常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……

--艾青《我爱这土地》）

生6：第8段“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。”生长出丰收，物质上丰裕；生长出你对故乡的歌，精神上充实。

师：朗读第6段“我的故乡没有繁华酥骨的都会，……那也是带泪的笑。”作者用对比的手法写出所有的文化、艺术都应该源于故乡，歌唱故乡。即使是气势壮观的赛马曲，欢快的赶集调，都应该是献给故乡的。

投影：

繁华酥骨 寂寞

异乡 静谧侵肌 孤独

幽深奇诡 空虚

我 贫瘠脏乱 亲切

故乡 浮粪四溢 激动

拥挤不堪 幸福

师：总结。异乡是繁华酥骨的、静谧侵肌的、幽深奇诡的，“我”还是感到寂寞、孤独、空虚的。故乡即使是贫瘠脏乱的、浮粪四溢的、拥挤不堪的，“我”还是感到亲切、激动、幸福。故乡是精神之根、文化之根。

四、作文链接

（设计意图：体现阅读与写作相结合的教学特点，提升学生的阅读能力和写作能力，深化并强化本节课的教学目标。）

师：这篇文章写的就是“我”对故乡的感受和思考。作者采用了一些手法表达自己的感受和思考，文章就写出来了。

投影：

近几年的高考作文题

（我）行走在消逝中（2007）

（我）触摸都市或（我）感受乡村（2008）

（我这片）绿叶对根的情义（2009）

基于文化反哺的角色转换之间（的我）（2010）

我的时间（2011）

我想成为坐在路边鼓掌的人（2012）

（我的）青春

（2013）

（我的）门与路（2014）

（我）对文品与人品的看法（2015）

（我）对虚拟与现实的思考（2016）

（我）对“三书”的思考（2017）

（我）对浙江精神、浙江文化的体验与思考（2018）

师：作文就是“我”对自我、社会、人性、文化的感受与思考。

投影：

2018年浙江省高考语文作文题

浙江大地，历史上孕育过务实、知行合一、经世致用等思想，今天又形成了“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神。在与时俱进的浙江文化滋养下，代代浙江人书写了一个又一个浙江故事，创造了一个又一个浙江传奇。作为浙江学子，站在人生新起点，你有怎样的体验和思考？结合上述材料，写一篇文章。

【注意】1.角度自选，立意自定，题目自拟拟。2. 明确文体，不得写成诗歌。3.不得少于800字。4.不得抄袭、套作。

师：“我”对浙江精神有怎样体验和思考。

生：文化底蕴不错。出现了一些名人。比如叶适。

投影：

本校“水心园”和叶适简介的图片。

师：叶适思想对浙江精神有什么影响？

投影：

叶适功利主义思想对浙江精神的影响

“既无功利，则道义乃无用之虚语尔” 务实

“以天下之财与天下共理之” 行商

“迎其端萌，察其逆顺而与之终始” 创新

“自立于己，虚受于人” 自强

师：叶适的“务实”不就是“干在实处”吗，叶适的“创新”不就是“走在前列”吗？

师：作文要表达的是“我”的感受和思考，那“我”没有感受和思考怎么办呢？只能多阅读，多思考！

投影：

阅读推荐

韩少功小说《爸爸爸》《马桥词典》《月兰》

韩少功散文《完美的假定》《然后》

【执教感言】

这堂课我本着“阅读与写作相结合”的原则设计。通过“课堂教学四步法”（检查预习→导入文本→分析文本→链接作文），层层深入，使整堂课贯穿了“以读带写，以写促读”的教学理念。在教学中注意以“评点式阅读与点拨式写作相结合”的教学方式，通过学生个体评点、感悟等方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分的发挥。在比较难理解的地方，引导学生大胆的探究，教师加以适当的补充。

针对学生写作中“我”严重缺失现象和高考作文中要求融入“我”的趋势，这堂课我通过高考作文题的分析，思考探讨文本的写作内容和写作手法，告诉学生作文中“我”无处不在，而且不能不在。当然，在写作中体现“我”的感受和思考，这是老生常谈的事了，但我们一直没有解决如何融入。我希望通过这堂课能让学生有所领悟。

这堂课也留给了我很多的思考。走上讲台十余载，您是否与我有过同样的尴尬：有时学生会说，老师，我们都学了这么多年了，读了这么多书了，我现在写的作文比小学时写的还要差；有时会说：我天天在学校，没东西可写。学生不善于分析利用阅读文本中的表达技巧，更不善于留意思考身边的素材。

新课标核心素养的课程编排为阅读教学和写作教学相结合的实施提供了广阔的舞台，期待着学生在这项改革中不断收获写作带来的心灵愉悦，通过写作培养健全的写作人格。

附件1

《我心归去》导学稿

【学习目标】

1.了解本单元利用对话栏开展评点式阅读模式。

2.体味韩少功陌生化语言及其散文散发出的独特思想。

3.将阅读与写作相结合，强调写作中“我”的重要性。

一、评点式阅读

评点式阅读是我国文人传统的阅读和鉴赏方法之一，并且形成了丰厚的阅读理论和经验，精心借鉴前圣先贤的宝贵成果，如金圣叹评点的《水浒》、毛宗岗评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》等，我们创造性地解读文本，会发现文本充满意想不到的惊喜。

1.总体要求：

哲学解释学认为，阅读是“把一种意义的关系从另一世界转换到自己的世界”的过程，意义的生成是主体与文本相互作用即碰撞、交流、对话。因此，我们在评点式阅读中，不借助任何教辅资料，而是单纯通过文字与文本素面相见，然后采用圈点勾画法，标出文本中的疑问处和精彩处，进而调动自己的知识积累和情感体验，对作品进行个性化的分析和评点，从而在自主、合作探究的过程中实现读者与文本，读者与编者、读者与自己，读者与读者的对话，获得“有所得”的乐趣。

2.评点标准：

评点标准较为宽松灵活。具体表现在以下三点：

①评点范围广。可以是标点符号的用法探微，可以是词语、句子的理解赏析，可以是文本主题的多元解读，可以是内容的独特理解，可以是语言风格的感受品味，可以是文章章法、结构、写作技巧的分析评价等。

②评点方式多。或质疑，或提示，或赏析，或评价，或联想，或改写、扩写、缩写，或比较，或概括等。

③评点标准活。文本的解读是多元化和个性化的。没有对和错的评判，只要经得起事实和逻辑的检验，能自圆其说，合乎情理即可。

3.本文评点式阅读示范（本文右侧对话栏已有8处，同学们认真解读）

4.学生评点式阅读

（要求：①单纯通过文字与文本素面相见，然后采用圈点勾画法，标出文本中的疑问处和精彩处，进而调动自己的知识积累和情感体验，对作品进行个性化的分析和评点。②点评直接写在文章右侧空白处。③可以就内容、情感、手法写，也可展开联想，写出自己的体会。④写3条点评在导学稿上。）

二、收集有关故乡的诗文。

三、说起法国，你想说……

四、写作

总结近几年的高考作文题

（我）行走在消逝中（2007）

（我）触摸都市或（我）感受乡村（2008）

（我这片）绿叶对根的情义（2009）

基于文化反哺的角色转换之间（的我）（2010）

我的时间（2011）

我想成为坐在路边鼓掌的人（2012）

（我的）青春

（2013）

（我的）门与路（2014）

（我）对文品与人品的看法（2015）

（我）对虚拟与现实的思考（2016）