1 我上学了主要内容及教案内容

道德与法治

一年级第一学期

第一单元第一课

教学设计

我上学了

一、教学目标

1．能够认真聆听绘本故事，专注课堂，并积极主动地参与课堂活动和交流。

2. 通过“找啪嗒”游戏，认识校园环境，了解校园活动的丰富，产生对校园生活的好奇与期待。

3. 通过“打电话”游戏，了解班级同学的名字，认识更多班级同学。

4. 能够自信大胆地在班级中交流自己的校园生活故事，产生积极交友的心理以及热爱校园生活的情感。

二、教学重点和难点

重点：能够积极参与到课堂的活动及交流环节，能够自信表达及交流。

难点：借助绘本故事，能够对比自己的上学经历，产生情感共鸣，并激发出喜欢上学的积极向上的情感。

三、教学技术与学习资源应用

1．器材：多媒体电脑。

2．课件：绘本故事图片收集、游戏动画制作。

四、教学过程

（一）热身小游戏，轻松上课啦！

1、游戏导入。

教师：小朋友们，上课前呢，老师想和大家一起活动活动，我们做个“反动作”游戏吧！大家说，好不好？

2、开展课堂小游戏。

（1）教师说明游戏规则：老师说一个动作，小朋友们就要做出这个动作的相反动作。比如老师说“起立”，小朋友们就应该——

学生接答：坐下。

教师：小朋友们真聪明！那我们开始游戏罗！

（2）游戏第一轮：教师发指令，学生做动作。

（3）游戏第二轮：请一位学生上台发指令，老师与其它学生共同参与游戏。

3、过渡：老师除了知道小朋友们爱玩游戏，还知道小朋友们爱听故事。今天这节课，老师就想给大家讲一个关于“上学”的故事。

（板书：上学去）

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（二）识小啪嗒，对比我自己。

1、教师讲述绘本故事。

（1）教师：故事的主人公是一只叫做“啪嗒”的猫，这一天啊，是它第一天去上学的日子。我们一起看看发生了什么故事。

（板书：贴啪嗒猫图片）

（2）媒体出示绘本故事，教师配合媒体讲述故事。

啪嗒猫系列之《第一天上学》故事片段：天刚蒙蒙亮，小猫啪嗒就醒了。今天，是他去猫咪学校上学的第一天。他的尾巴扭来扭去，紧张得要命。“要是我闭上眼睛，也许今天‘嗖’地一下就过去了。”啪嗒蒙着头想。可是没有过去。“啪嗒，该起床了。”妈妈叫道。“去，好好打扮一下。”妈妈说。“我没有干净的袜子了，妈妈。要不我还是明天去学校吧？”啪嗒问。“你从来不穿袜子的。”妈妈回答。“我的脑袋像是有一团乱麻，妈妈。要不我还是明天再去学校吧？”啪嗒问。妈妈给啪嗒梳了梳头发：“嘿嘿——黑又亮！”“记得带午餐盒。”妈妈说。“我要带一个伴儿一起走。”啪嗒想。于是，他拎起自己的宠物老鼠——小木耳，丢进了自己的午餐盒。“该出门了。”妈妈说。“房门不放我出去，妈妈。”“篱笆门拉着我的手，妈妈”“路灯挡我的路，妈妈。”“你可以骑自行车去上学，啪嗒，高兴不。”妈妈说。啪嗒骑上了自行车。可他一声也没吭。

2、想想当初的我。

（1）过渡：听了故事，小朋友们想想啪嗒猫愿意去上学吗？

学生接答：不愿意。

教师：其实，小朋友们和我们的啪嗒猫一样，都有过第一天上学的经历。想想自己第一天上学的时候，当时你想不想上学呢？

（2）学生用点头或摇头的方式表达想法，老师观察整体情况。

（3）分别请几名学生交流愿意或者不愿意上学的理由。

3、教师总结过渡。

（1）预设愿意上学的学生占多数。

教师：我们班的小朋友大多都很愿意上学。那我们再一起去看看不愿意上学的啪嗒猫会怎么做？

（2）预设不愿意上学的学生占多数。

教师：我们班的小朋友大多当时是不愿意上学的，啪嗒猫和大家一样。那啪嗒猫接下来会怎么做呢？

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（三）找找小啪嗒，认识新学校。

1、故事情节过渡。

教师：不愿上学的啪嗒猫一到学校便害怕地藏了起来。小朋友说，这样行不行呀？

学生接答：不行。

教师：小朋友们说的没错！所以我们要把啪嗒猫找出来。可是要找到啪嗒猫，我们要熟悉整个学校。

2、交流学校的各个地方。

（1）教师：小朋友们来说说，我们学校里都有哪些地方呢？

（2）指名学生回答，教师根据学生的回答随机在媒体中出示相关图片。

（学校中的各个场地：教室、电脑室、音乐室、操场、美术室、活动室、小会场、小花园、篮球场。）

3、玩游戏，找啪嗒。

（1）介绍游戏规则。

教师：小朋友们对学校的各个角落可真熟悉！那么我们要开始找啪嗒猫了！我们要用一首小儿歌找啪嗒猫。

媒体出示儿歌：

教师：啪嗒啪嗒不见了。

小朋友：啪嗒啪嗒在哪里？

老师：啪嗒啪嗒在……

老师：啪嗒啪嗒没找到！

小朋友：啪嗒啪嗒在哪里？

……

一起说：啪嗒啪嗒找到啦！

教师：小朋友和老师配合念儿歌，老师说到哪个地方，小朋友就要把你手里的这个地方的图片举起来。只要有一个人举错了，就算没有找到啪嗒猫。我们全班小朋友都举对了，才算找到啪嗒猫呢！

（2）师生配合开展游戏，教师有意将校园每个地方编进儿歌。

（板书：随机贴学校场地的图片）

4、教师总结过渡。

教师：啪嗒猫终于找到了！小朋友们找的累不累？

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学生接答：累。

教师追问：为什么觉得累呢？

预设回答：因为学校很大，有很多地方。

教师：没错！啪嗒猫东躲西藏的，躲了好几个地方，让小朋友们找遍了学校。不过这时啪嗒猫发现原来学校有许多许多他以前在幼儿园没有见过的地方。比如说……认识了学校那么多地方，小朋友，你现在觉得学校是个怎么样的地方？

指名学生回答。

（板书：校园活动真丰富!）

（四）学学小啪嗒，交到好朋友。

1、故事情节过渡。

教师：啪嗒猫知道了学校有那么多好玩的地方，它便不再害怕了。它来到了教室，接下来还会发生什么故事呢？小朋友们想知道吗?

（媒体展示绘本图片，教师配合讲述故事）

绘本故事片段：“大家看过来，这是啪嗒。让我们来欢迎他加入这个班。”咪咪笑老师大声说。“你好，啪嗒！”新同学们热情地和啪嗒打招呼。

2、说明活动规则。

（1）教师：小朋友们，啪嗒猫遇到了好多朋友。你们想不想像它一样在学校中交到好朋友呢？

学生接答。

教师：好朋友间最喜欢的就是打电话讲悄悄话。那我们也来打打电话，交交朋友吧。

（2）交换名字，增加趣味。

教师：在每个小朋友的座位下都有个信封，信封里是我们班一个小朋友的名字。我们就来换一换大家的名字，拿到的是谁的名字，现在开始，你就是那个小朋友了。

学生确认信封内容。

（3）媒体出示游戏儿歌：打呀打呀打电话，电话打给***。

教师：电话打给谁，那个小朋友就要继续接下去，打给另外一个小朋友。千万别忘了，现在的你可不是原来的名字了呢！千万别弄错了哟！

（板书：贴班级合照）

3、打电话，找朋友。

（1）教师带头开展游戏，学生随机接龙。

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（2）预设学生出现错误：有两个学生同时站立起来。

教师引导：你们两个可真要好！那你们两个来拥抱一下，成为好朋友吧！

（根据课堂时间调整游戏轮次。）

4、说说我的新朋友。

教师：果然打打电话，小朋友们都可以成为好朋友呢！那么哪位小朋友愿意来说说你在我们班认识了哪个新朋友？你们又是怎么成为朋友的呢？

指名小朋友交流。

（板书：交到朋友真开心!）

（五）学校真有趣，爱上上学校。

1、故事情节过渡。

教师：刚刚小朋友们说了说自己和好朋友之间的小故事，其实啪嗒猫也在听，它也想和小朋友们分享它和班级同学的事故。小朋友们，想知道吗？

学生接答。

2、媒体出示绘本故事图片，教师配合媒体讲故事。

绘本故事片段：午餐时间到了，猫咪老师让大家拿出自己的餐盒。啪嗒一打开自己的餐盒，它的好朋友小木耳就跳了出来。因为猫抓老鼠的天性，班级同学们都齐刷刷地要抓小木耳，啪嗒拦也拦不住。“时间到！”咪咪笑老师高喊一声，大家都停了下来。“该喝牛奶了。”猫咪老师的话让小木耳逃过一劫，因为同学们兴冲冲地要去和牛奶了。可是，牛奶柜的们给卡住了。“今天没有牛奶喝了。”咪咪笑老鼠难过地宣布。“哇呜呜呜......”啪嗒对小木耳小声嘀咕了几句。小木耳点点头，紧接着.....一眨眼的功夫，牛奶柜的们“吱呀”一声转开了。原来是小木耳钻进了牛奶房，从里面打开了门。“猫不抓老鼠，老鼠也可以是我们的朋友。”猫咪老师宣布。“乌拉！”全班欢呼起来。

很快，放学时间到了。妈妈来接啪嗒，还给了他一个大大的拥抱，还问啪嗒：“今天一天在学校，感觉怎么样啊？”

3、猜猜结局。

过渡：小朋友们，你们猜猜啪嗒猫会怎么回答？

指名小朋友回答。

教师：小朋友们说的都对！啪嗒猫一路回家，都在和妈妈兴奋地说着学校里发生的有趣的故事。故事的最后来到第二天的早上，天刚蒙蒙亮，啪嗒就醒了。今天是他去猫咪学校的第二天，他的尾巴扭来扭去......兴奋地要命！就这样，啪嗒猫爱上了上学。

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4、交流上完课的感受。

教师：啪嗒猫的故事讲完了，啪嗒呢也从一只害怕上学的小猫变成了爱上上学的猫学生。那上完这堂课，小朋友们有没有爱上上学呢？为什么爱上了呢？

指名学生交流。

5、教师总结：原来小朋友们和啪嗒猫一样，都爱上了上学。那小朋友们以后可要和啪嗒猫一样，开开心心来上学。（板书补全课题：开开心心上学去）

五、教学反思

本课最大的特色就是以绘本故事为线索，展开课堂活动。这样可以利用学生对绘本故事的兴趣调动其学习积极性，提高学生课堂专注度，同时借故事人物放松学生的身心，活跃课堂氛围。除了绘本故事的精彩内容本身可以吸引学生的注意力，故事人物也选择了贴近学生生活又可爱的形象，这样可以借助其与学生相似的生活经历，引发学生的共鸣，进而助推学生愿意交流自己的感受，同时刺激学生对接下去的故事产生求知欲，保持课堂兴致。为了保持活跃的课堂氛围，同时更好地达成课堂目标，活动环节中还加入了较多的游戏环节。意在让学生在玩中学，在玩中捂，在游戏的同时认识校园环境和氛围，了解班级同学及老师，对校园生活产生认同和喜爱感。

在实际课堂活动环节中，需要大幅调整的部分应该就是学生感知和交流的部分。在预设中，可能设想有一部分学生能够较好的表达自己的想法，也有一部分学生比较愿意展示自我，但经过课堂实际操作，发现这部分的设想定位偏高。刚刚升入小学阶段的学生还没有受过系统的表达的训练，因此在交流方面始终存在表达不清的情况。而这种情况一方面会造成课堂效率的降低，同时如果学生受到表现不佳的影响也可能会产生消极的心理，不再愿意发言或者交流。因此实际课堂中，为了不让学生产生消极心理，也为了激发学生的表达意愿，让学生交流的部分花费了较多的时间，可以说着是实际教学与预设之间的调整幅度较大的一部分。

从这样的一个课堂调整可以看出，教师对课堂的预设以及学生学情的分析仍存在不足的地方。对学情的分析不透彻可能导致课堂环节的偏离，影响课堂实际的效果，更直接影响教学目标的达成。这是教师应当从本次教学中吸取的教训和经验。对于课堂的准备和学情的分析还需要更加充分，为课堂可能出现的一切问题做好应对准备，为了实现最佳的课堂效果。