一 “治世不一道，便国不必法古”国家获奖教案

《商鞅变法》的教学设计

江苏省江都中学

石芳秀

【指导思想】《商鞅变法》一课的教学设计，采用多媒体教学，设计为时代转型、永矢弗谖、吐故纳新、扭转乾坤四个部分，避免了老套的背景、措施、意义的陈旧教法。在本课的设计中充分运用史料，通过分析史料，达到培养历史解释素养的目的。

【过程设计】

导入：由河南大学教授王立群在百家讲坛“读史记——商鞅变法”视频导入。

【讲解】视频中所提的商君变法就是商鞅变法。商鞅生活的时代是一个大变革时期，是时代的转型期。

（一）时代转型

展示史料1 王道既微，诸侯力政，时君世主，好恶习姝方，是以九家之术，蜂出并作各引一端，崇其所善，以此驰说，取合诸侯。——《汉书·艺文志序》

（师）这则史料的阐述涉及了哪些事？从这些事件中体现了这个时代的特征是？

（生）王室衰微，

诸侯争霸，百家争鸣，礼崩乐坏。从奴隶社会向封建社会过渡。

（师）这个时期还有哪些现象反应了这个时代特征？

（生）（略）

升华：这种设计是倚重史料对学生进行思维训练，这是学生理解“时代转型”的关键。避免了教学的老套，对学生进行灌输式的教学、老套的教学：春秋战国时期是历史的大变革时期，在政治、经济、军事、思想上的表现。教师设计的问题要注重能力和学科素养的培养，体现了历史学科素养培养中的历史解释的目标。

（二）永矢弗谖

播放王立群在百家讲坛“读史记——商鞅变法”视频中商鞅“四见孝公”

展示史料2 （师）秦孝公赞赏商鞅，但又担心顽固派的反对，于是出现了“舌战群臣”的精彩画面。设想商鞅可能会大声疾呼什么？体现了商鞅怎样的决心？

（生）治世不一道，变国不必法古。体现了商鞅坚持要改革的决心。

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（师）右边的彩图用哪个成语概括？

（生）徙木立信

（师）谁能讲讲这个故事？并思考在这个故事中你能得到什么认识？

（生）略

（师）从以上图可见商鞅变法的决心，用诗经上的一个词来概括——永矢弗谖。

升华：史料不仅是文字史料，还可以是图片史料。现行教学中常以图证史。这些史料在一定程度上改变了学生认为历史课枯燥和纯依靠记忆的偏见，学生接触的不再是一些死的文字资料，而是“鲜活”的历史，通过史料将时空的距离拉近了，学生可以冲破时间和空间的限制去感受当时人的看法和感情，这样，既丰富了教学内容，弥补了教材内容的疏略，又可以让学生感受到历史课的知识性和趣味性，激发了学生学习历史的兴趣。这两幅图的选择依附于思维角度的设计，为主题服务，没有累赘。图片不新不奇，但平淡中凸显主题，从而张扬了史料教学的魅力。

（三）吐故纳新

展示史料3 令民为什伍，而相牧司连坐。不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚。……有军功者，各以率（头颅）受上爵。僇力本业，耕织致粟帛多者复其身（免除徭役）；事末利及怠而贫者，举以为收孥（官奴婢）。宗室非有军功论，不得为属籍。……而令民父子兄弟同室内息者为禁。而集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺。

——《史记·商君列传》

（师）根据材料思考商鞅变法的措施有哪些？注意“论从史出”。

（生）根据“令民为什伍，而相牧司连坐”得出“什伍连坐法”，根据“有军功者，各以率（头颅）受上爵”得出“奖励军功，实行军功爵制”，根据“僇力本业，……举以为收孥（官奴婢）”得出“奖励耕织，重农抑商”，根据“宗室非有军功论，不得为属籍”得出“废除世卿世禄制”，根据“而令民父子兄弟同室内息者为禁”得出“实行分异令”，根据“而集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县”得出“推广县制”，根据“为田开阡陌封疆”得出“废井田，开阡陌”，根据“平斗桶权衡丈尺”得出“统一度量衡”。

（师）哪些属于“吐故”，哪些属于“纳新”？

（生）略。

教师让学生分小组讨论探讨每一项措施的意义。

升华：在研读史料中展示了历史论证的缜密，从而体现了史料教学的实效性与科学性。高中生的历史解释毕竟不同于史学专业工作者，在常态历史教学中，他们所依据的史料绝大多数由教师提供来源，因此这些史料一定要源于高中生的知识背景和认知水平。在设问上，也要层层推进，若在这里根据史料直接问“哪些属于吐故

，哪些属于纳新

？”学生回答的难度比较大，所以设立缓冲地带“根据材料思考商鞅变法的措施有哪些？”问题的设置应由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。

（四）扭转乾坤

展示史料4

材料一：东方文化较高诸邦，……以受古代文化之积染既深，种种因袭牵制，改革非易，……秦人在文化上之历史，较之东方诸国，亦远为落后

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——马非百《秦集史》

材料二：孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。

——《史记·李斯列传》

材料三：斯年之后,道不拾遗,民不妄取,兵革大强,诸侯惧。”

——《战国策·秦策一》

（师）材料一讲述了变法前的秦国，材料二、三讲述了变法后的秦国。分别用一个字概括。

（生）变法前“弱”，变法后“强”

（师）根据材料二、三商鞅变法带个秦国怎样的影响？

（生）略（回答时注意论从史出）

（师）总结：经济上确立了封建土地私有制，促进封建经济发展。政治上废除奴隶主贵族世袭特权，封建中央集权制开始形成。军事上秦战斗力提高。废除了旧制度，建立了新制度，促进了秦社会的进步，国力的增强，为统一六国奠定基础。

升华：提供给学生一些“阅读史料”，就可以弥补教材知识的不足，满足学生提出问题之所需。教材内容大多是史实的堆积或结论的叙写，而史料不够丰富，学生无法提出高质量的问题。通过阅读史料的提供，可以丰富他们的知识，为提出高质量的问题做好铺垫。史料细节的补充往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。史料细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的理解。

【史料的拓展】选取一些有关商鞅变法评价的史料，引导学生对这些史料研读，材料从什么角度评价商鞅变法及如何评价的？进一步引出问题：评价商鞅变法的着眼点是什么？这样在教学中注重培养学生的历史解释素养。

展示史料5 材料一：太史公曰：商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖（宠幸）臣，及得用，刑公子虔，欺魏将卬，不师赵良之言，亦足明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名于秦，有以也夫！ ——《史记•商君列传》

材料二：惟商鞅变法不顾人言，骤至富强，亦以召怨天下……虽得天下，旋踵灭亡。

——苏轼给宋神宗的上书

（师）司马迁和苏轼评价商鞅的着眼点是什么？是否正确？

（生）材料一认为商鞅“天资刻薄”，“

少恩”，这是以个人品质作为评价标准；材料二是站在保守派立场上认为商鞅变法导致秦亡，以此来反对王安石变法。两则材料评价不正确。

（师）那评价的标准是什么？

进而引导出评价的标准——是否顺应历史发展的潮流，是否有利于生产力的发展。

最后教师对这一课进行小结（略）。

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