33 古诗两首教学目标设计

《题西林壁》教学设计

教学目标

1、借助课后注释理解诗意,想象诗歌描写的意境。

2、有感情地朗读并背诵古诗。

3、理解诗中“站在不同的角度看到的也不一样”哲理,了解哲理诗。

教学重、难点

重点:借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。引导学生把握好朗读的节奏。

难点:理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,并联系生活获得启示。

教学时间

1课时。

教学过程

一、情景活心

孩子们,今天我们要来学习一首关于庐山的诗,庐山,大约是历史名人在喜欢的一座山,曾有3500位文人游览,留下16000多首诗词。李白曾惊叹“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这是对庐山的细节描写。大文豪苏轼也有自己的一些感悟,让我们一起来看一看。

1、播放题西林壁的朗读视频。解题

(生齐读)

师:节奏能帮助我们更好的理解意思。再次齐读课题,你知道了什么?

解释:题:书写西林:寺庙壁:墙壁

2、了解题壁诗

在诗词盛行的唐宋时期由于当时印刷能力很有限,还有大量诗歌不能刻印出来,“题壁”就成为一种“发表”诗作的最佳方式。题壁简单易行,只要把作品写在墙壁上,天南海北的过往行人见而读之,就可传播开来。它常以“题+地名+壁”的格式作为题目,如----

二、定标活效

三、学习活思

(一)初读古诗

1、同桌互读,要求:读准字音。

2、指名读,读出节奏。

3、大组赛读

(三)体会诗意

1、提出疑惑,了解学情

师:读书百遍,其义自现。读了这首诗你读懂了什么?

生自由说,以便了解孩子们的学情。

师:疑问,是我们孩子学习进步的阶梯。孩子们,读了这首诗,你有什么疑惑?

生自由回答,相机引导。

2、学习一二句

师:引读(横看成岭侧成峰,远近高低各不同),请不同的孩子读,小组读。

你能用自己的话说说他的意思吗?指名说。

理解“领”和“峰”。

请几个孩子一列,让孩子从正面观察,看到了什么?再请孩子画一画。再抽一个从侧面观察,看到峰是什么?再请孩子画一画。

2、出示图片。这就是庐山的连绵起伏的岭。这就是高耸入云的山峰。

3、师:诗人刚刚从正面和侧面观察了庐山,他还从那些角度观察了庐山。

生:这从远、近、高、低这些角度。

师:出示图片,请孩子根据图片选择一个你喜欢的角度来说一说看到的庐山的样子。

生:我选的是xx角度,看到的庐山是xxxx

4、师:诗人从这么多角度观察了庐山,得出的结论是?板书:角度不同

生:结论不同。

板书:结论不同

5、解惑:刚刚有一个孩子提出了一个问题:诗人从多角度观察了庐山,为什么还是说自己“不识庐山真面目”。老师也有这样的疑问。

生:诗人觉得自己没有真正的认清庐山的面目。

师:对呀,诗人看到的庐山有时候是连绵起伏、有时候高耸入云…他觉得这些都不能完整的概括庐山的全貌。所以只好说自己不认识庐山的真面目。那孩子们,诗人最后说“只缘身在此山中”,按照这样的思路,我们怎样才能看清庐山的真面目呢?

生:离开庐山。

师:对了,这就是我们所说的“当局者迷,旁观者清”。(板书)

6、师:(图片展示创作背景)孩子们,诗人在创作这首诗的时候是自己被贬官的时候,常人来说活会非常的低落。而这首诗有体现诗人的情绪低落吗?

生:没有。

师:是的,诗人不但没有情绪低落,反而还在始终向我们传递了这样两个道理,你想对诗人说什么?

生:我想对诗人说…..

师:把你想对诗人说的话,把你想对诗人表达的感情,全部都化身朗读中去吧!请孩子们再读读古诗。(用背景音乐渲染气氛)

生:…..

四、点拨活智

孩子们,以前的诗人常常用诗来表达自己的感想、自己的情感。有这样一种诗,用诗来传递哲理。这样的诗我们就称为哲理诗。同样的哲理诗还有…..

五、迁移活用

请孩子把我们今天学的这首诗改编成一个哲理小故事吧!