平均数优秀说课稿

《平均数》教学设计

养鹿小学——李艳

教材分析:

教材把平均数与统计编排在一处,可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说,平均数是统计知识中的一个信息数,让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义,这对学生应用平均数解决实际问题的能力,为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用.

教学目标:

1、理解平均数的意义,初步学会简单的求平均数的方法。

2、学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程,积累分析和处理数据方法,发展统计观念。初步感知“移多补少”数学思想。

3、感受平均数在生活中的应用价值,体验学习数学解决实际问题的乐趣。

教学重难点:

1、理解平均数的含义,掌握求平均数的方法。

2、借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣。

从孩子喜欢的拍球游戏入手,激发了学习兴趣;让孩子自己想出比赛的办法,把自主权留给了孩子。

二、解决问题,探求新知

(一)感受平均数产生的需要

在一次又一次的矛盾激化中,在现实生活的需要中,学生请出了“平均数”,表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。

(二)探索求平均数的方法

师:“我们怎样求出平均数呢?你能想办法试一试吗?”

方法一:有同学把大数多的部分补给了小数,使数字平均;(移多补少)

方法二:有的学生用计算的方法,先求和再平分。

通过求平均数,比较得出胜利队。

(三)理解平均数的意义

在我精心创设的情境中,在孩子们的亲身感受中,他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解,虽然这只是初步的,但却是非常有价值的。

(四)沟通平均数与生活的联系

“在平时的生活中,你们见过平均数吗?”同学们很快举出例子:在比赛中要用到平均数;在考试算平均分时要用到平均数……紧接着,我又很自然地把自己捕捉到的两则平均数的信息提供给孩子们:(1)浦东机场的日均起降航班394架次,(2)上海的磁悬浮列车周一至周五的日均客流量为4000余人次。

通过举例,使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。

三、联系实际,拓展应用

(一)、五一期间张飞庙售出门票统计图

1、从这幅图中,你能看出什么?

2、请你估计一下,这五天中平均每天售出门票大约多少张?

“1000张”、“1100张”、“900张”、“1500张”……同学们迫不及待地报出自己的估计,我微笑着不动声色。

3、大家估计得准不准呢?请你用自己喜欢的方法验证一下,很快,结果出来了,平均每天售出门票1000张。

师:“说一说,你是怎样验证的?”

生1:“我把1300张中的300张移到700张上去,把1100张中的100张移到900张上去,这样每天售出的门票数量都是1000张。”

生2:“我用计算的方法:(1100+1300+1000+900+700)÷5=1000(张)对

对几个估计到“外边”的孩子,请他们和同学进行交流,加深了对平均数的认识和理解,体现了孩子对自己学习的反思。

在我们的课上,不应该有对孩子的否定,更不能轻易地批评。我们应该以热情的鼓励和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧;要能够发自内心地欣赏每一个孩子,看到每一个孩子的优点;不但应该关注成功的孩子,更要关注暂时失败的孩子,给他们一些等待,一些期待,让所有的孩子都扬起自信的风帆。

4、如果你是张飞庙的管理人员,看到这个信息,你会有什么想法?问题一出,高潮再起。

生1:提高服务质量。

生2:降低票价

生3:设计广告语

生4:把环境打造的更优美

……

在孩子们幼稚而有不无道理的发言中,我们欣喜地看到,社会的责任感正在孩子们身上油然而生。

(二)某城市四个季度下雨天统计表

“第(1)式和第(3)式分别求的是什么呢?”在这里,对应的数学思想已经渗透在学习之中。

(三)冬冬会遇到危险吗?

此题一出,高潮再起。全班同学迅速地分成两大阵营,一组认为没有危险,一组认为有危险。我没有急于肯定,更没有否定,而是请出代表,阐述理由。

通过精心设计的这样一个生活情境,给孩子的思维碰撞搭了台。在争论中,孩子们深切地体会到在现实生活中,数学知识应用要灵活,在解决实际问题时,不仅要考虑数学因素,还要考虑其它的相关因素。

四、总结评价

通过这节课的学习,你有什么收获?还有什么遗憾?

【课后反思】

上这节课,以前传统的是一种什么样的教学模式呢?出示例题——分析条件问题——引导列式计算——总结规律:总数÷份数=平均数,规律出来以后,马上把它作为救命稻草,开始反复地、机械地在一个平台上进行训练。训练题目是书上有什么就做什么,给什么就训练什么,从没有想过要联系学生的生活实际解决问题。孩子们会解答书上的习题,会不会解决生活中的实际问题呢?我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点,急于把规律抛给学生,因此我们教学的“桩”打在了数量关系式上,天真的地以为孩子只要掌握了这个数量关系式,就能解决求平均数的所有问题了。可是我们忽视了,忽视了孩子对平均数的理解,忽视了孩子他们对平均数的认识和理解。为什么要学***均数?它是怎么产生的?它有什么特点和作用?生活中什么地方要用平均数?这才是孩子们所关心的感兴趣的问题。如果我们以成人的心理认知去设计的所谓的精彩教学其实对孩子来说是枯燥的、无意义的。因此,在设计这节课时,我的观念发生了变化,真正从孩子的发展出发,以孩子的发展为本,为孩子提供了适合他们发展的空间。