基因的分离定律ppt配用优秀获奖教案

教学设计：基因的分离定律（一轮复习）

授课时间：2017年10月11日下午第二节

授课地点：K三11教室

一、设计思想

孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生要体会孟德尔的科学方法——假说演绎法，即根据实验现象，按照提出问题——提出假说——演绎推理——实验验证——得出结论的线索，总结出遗传的基本定律。

虽然为复习课，但一年前学习的新知识已经略显陌生，高考中提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是考察学生生物科学素养的极佳载体。所以本节课复习设计中，教师仍然采用了孟德尔发现分离定律的科学研究过程为复习的主线，通过精心设计合理的问题、反复筛选的习题，进一步理解基因分离定律的实质。

同时在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。

本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变,让学生充分理解一个完整的科学研究过程。

二、教学分析

1．教材分析：《基因的分离定律》这节课是第一章遗传因子的发现的第一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。所以在生物一轮复习中也占有重要地位。

2．学情分析：

①初步掌握探究活动的基本方法。

②分析问题的综合能力有待提高；

③在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题；

④对于抽象的理论知识容易产生疲劳；

⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。

三、教学目标

1．知识目标：

①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；

②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型、性状分离）；

③正确书写遗传图解

2．能力目标：

通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，培养学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程，深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方法。

3．情感目标：

通过学习孟德尔发现过程，明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。认识到科学研究是一个需要严谨执着的探索精神、实事求是的科学态度。

四、教学重难点

1．教学重点：分离定律的现象解释及理解。

2．教学难点：①分离规律的实质。

②应用分离规律解释遗传问题。

③理解假说演绎法，并用该法来解决生物科学问题

五、教学策略选择

由于本节课的概念较多，学生也有所遗忘，课前利用学案进行概念检测，根据学生的答题情况，课堂进行针对性释疑突破重要概念的学习。基因分离定律较为抽象，利用概念图和多媒体课件突破这一难点。对于复习课，简单的内容让学生来总结归纳，对于相对较难的，教师进行点拨总结。

六、教学过程 导入：明确考纲要求

展示材料：

孟德尔主要贡献介绍

过渡语：孟德尔之所以成功，很大一部分原因得益于正确的选材。

提问1：豌豆做遗传实验的优点有哪些？（引导首先花本身的结构来讲）

1、两性花，自然状态下都在自花传粉（自交）玉米（同株异花也属于自交）

个别学生独立回答，其他同学补充。反馈学生的学案情况，正确辨析性状和相对性状。（对性状的理解有误区）

提问2：自然状态下，豌豆是进行自交的，如何让豌豆之间杂交呢？

展示课本人工异花传粉的图解，学生介绍基本环节。确定父本母本 去雄的对象和时间点，套袋的目的，授粉的时间点，

提问3：孟德尔是如何发现分离定律的，当中运用哪种科学方法呢？说说有几个环节。

第一个环节，发现问题是建立在孟德尔对杂交实验的观察和分析的基础上。

一、

一对相对性状的杂交实验

回顾一下实验中常见的遗传符号的含义。还记得孟德尔所用的亲本是什么呢？

正反交直接提出。

提问4：这就说明这一对性状的遗传是细胞核遗传还是细胞质遗传呢？

提问5：展示图片，让学生阐明实验过程，教师板书同时体现过程。

结合学案说明显性性状和隐形性状，性状分离的概念，解决学生的疑惑。

（前者基本上判断正确，理由没有讲清楚。讲述两种判断方法。

不管是显性还是隐形，关键都是生物体能够表现的性状，关键是要看什么时候表现?后者一般认为是对的。概念中有一个限定条件。

对实验现象的分析，孟德尔发现了哪些问题呢？

二、分离现象的解释

1孟德尔是怎样对分离现象提出的问题进行解释的？填空式回顾四个要点

遗传因子的特点。遗传因子20世纪初才改名叫基因。提出基因型。表现型。

受精时配子随机结合，子二代基因型有3中DD：Dd：dd比例为1：2：1显性基因的显性作用，DD和Dd都表现显性，故表现型3显：1隐。

遗传图解的形式来分析杂交实验。

板书图解P到F1的遗传图解。课件展示F1到F2的遗传图解。

三、对分离现象解释的验证

提问6：哪一点是孟德尔假说的核心内容呢？

F1在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。

所以，需要验证F1是否产生了含D和d的2种配子。

提问5：F1应和什么个体杂交？隐性纯合子只能产生一种含d的配子，不会掩盖F1配子中基因的表达

调板学生的测交。规范遗传图解的正确格式

说出测交实验的结果

四、分离定律

在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。替换成基因及等位基因。（判断题等位基因的概念）

学案9，判断，大部分认为是对的，雌雄配子数量不会相等，雄配子远远多于雌配子。Aa产生的雌配子有两种是A和a,比例是1比1，

提问：分离定律的实质是什么？及细胞学基础。

F1形成配子时体细胞中成对的遗传因子分离

课堂小结：

总结孟德尔的研究过程：发现问题、提出假说、演绎推理、实验验证、得出结论对应的内容。

板书设计

第16讲

基因的分离定律

考点：分离定律的发现（科学方法：假说-演绎法①~⑤）

一、

一对相对性状的

杂交实验（①发现问题）

简单的实验过程图解

二、

对分离现象的解释（②提出假说）

4点

三、

对分离现象解释的验证（③演绎推理④实验验证）

四、

分离定律（⑤得出结论）

实质

（图解表示）

教学反思：

作为复习课“分离定律”的第一课时，一开始一直怕上成新课。在备课中，先设计好学案，意在对几个遗传学概念进行前概念检测，从而对学生的概念理解的误区有一定的了解。这也避免在复习课中多余地讲授学生已懂的知识，把更多的时间花在学生不懂的问题上。比如“相对性状”这一概念学生掌握得就比较好，反而是对“性状”的认识有一定误区，因此教学中要有所侧重。

以假说-演绎法为主线进行复习，重温孟德尔发现分离定律的科学探究过程，这算是本节课的一大亮点。不单是讲授知识，还还原了孟德尔科学探究的整个思维过程。在高考题中展示思维过程这点在近年全国卷体现得尤为明显。因此，在一轮复习课堂上设计一些环节，让学生养成科学的思维习惯，显得十分必要。现成的教材中就有很好的资源可以进行挖掘。

此外，为了避免上成新课，在教学设计中注重知识间的前后联系，比如利用减数分裂的过程以更好地来理解分离定律的实质等等。

总之，这节课利用学案、多媒体课件辅助教学，进行学习方法的指导，注重知识的前后联系，符合一轮复习的特点。课堂上提问7个学生，让一个学生进行测交的演绎推理的板演，并及时对学生进行评价。比如清萍的遗传图解写得非常完整，给了“满分”这样的评价，并及时反馈班级其他学生的答题情况并进行纠正。

因为用希沃白板辅助教学，所以板书设计过于简单，这不利于学生做笔记或有可能影响学生课后复习。从假说到验证衔接得不理想。假说可以解释已有的实验现象，还要能够解释其他的实验现象，才能说假说是正确的。可以举例：一只苍蝇拍打死了一直苍蝇，不能就说它是一只好的苍蝇拍。打死其他更多的苍蝇，才能证明才是好苍蝇拍。