11. 导体和绝缘体ppt配用优秀获奖教案

学科：科

学

学段：中年级

课题：

单

位：丰台第一小学

设计者：

张

莉

年

龄:

32 学

历:

大学本科

职

称：

小学一级

是否有指导教师：否

1

《导体和绝缘体》

教学基本信息

课题

学科

是否已实施

科学

学段：中年级

是

指导思想与理论依据

指导思想与理论依据: 思维是具有意识的人脑对客观事物的间接的、概括的和能动的反映。思维的方法是多样的，其中问题解决是指面临一个具有一定新意的问题时，企图寻找有关的概念、规律、方法等来解决这一问题，从而达到目标的一种思维方法。其心理学解释为，有一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。基于这一指导思想我设计了本课的教学内容。

教学背景分析

教学内容：

教材分析：

《导体和绝缘体》一课在新课标中属于物质世界领域，电能是能量的表现形式。电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。学生要知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不容易导电。

《导体和绝缘体》一课位于首师大版科学教材第三册《电与生活》单元，这一单元包括《正电和负电》、《电池》、《点亮小电珠》和《导体和绝缘体》四课。

通过前面几课的学习，学生已经对电有了一定的了解，知道了用小电珠、导线、电池和开关连接起来可以使小电珠亮起来。本节课要让学将不同的物体连入电路中，观察小电珠是否可以被点亮，从而了解物体的导电性，从而建立起导体和绝缘体这一科学概念。

学情分析：

我们生活在一个充满电，利用电的世界里，四年级学生对于电是有一定认识的。如：家用电器都必须使用电才能工作，我们不能用手直接接触电源等等。在课前对学生的前概念进行调查时，80％学生都能说出容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体，15％的学生知道有些物体容易导体，有些物体不容易导电，但不知道导体和绝缘体这一名词，还有5％的学生表示不太了解。针对这一调查情况，我对教学内容进行了调整，基于前面学习的知识，先告知学生在生活中有些物体容易导电，有些物体不容易导电，容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。再让学生设计实验验证哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，建构导体和绝缘体这一科学概念。

教学方式：实验法、探究法

教学手段：实验、磁贴板书 技术准备：

分组材料：电池、电池盒、导线、纸片、铜片、锌片、玻璃棒、橡胶棒、曲别针、大头针、铁钉、

2 流动的空气

年级

四年级

砂纸

教师材料：人体导电球、《空气被击穿》视频

教学目标(内容框架) 教学目标：

知识目标：

1. 知道容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。

2. 知道当物体的状态和所处的环境发生变化时，导体和绝缘体是可以相互转化的。

技能目标：

1．能够设计实验并验证物体是导体还是绝缘体，初步具有分析、比较、分类的能力。

情感、态度与价值观：

在研究导体和绝缘体的学习活动中，让学生敢于质疑，从发现问题到解决问题，培养学生的问题解决意识。

教学重、难点：

能够设计实验并验证物体是导体还是绝缘体，初步具有分析、比较、分类的能力。

教学流程示意(可选项)

3

教学过程(表格描述) 第一环节：回顾所学，引出课题

谈话：上节课，我们一起学习了“点亮小电珠”，谁到前面试着连接一个电路，让小电珠亮起来？

找同学到投影下连接电路，其他同学看他连接方法是否正确。

提问：小电珠为什么会亮？

预设：因为形成了闭合的回路，有电流通过。

教师总结：像这样容易让电流通过的物体我们称为导体（板书：导体）；不容易让电流通过的物体称为绝缘体（板书：绝缘体）

【设计意图】对学生前概念的检测，通过连接电路，让学生认识到正因为有电流通过，所以小电珠可以亮起来，从而帮助学生建立容易让电流通过的物体是导体，不容易让电流通过的物体是绝缘体这一科学概念。

第二环节：设计实验，验证猜想

提问：老师给每个组的同学准备了一些实验材料，其中有纸片、铜片、锌片、玻璃棒、橡胶棒、曲别针、大头针、铁钉，请你猜一猜这些材料中哪些是导体？哪些是绝缘体？把你的猜想写在实验记录单上

学生以组为单位进行猜想并填写记录单

学生汇报：

预设1：铜片、锌片、曲别针、大头针、铁钉是导体；纸片、玻璃棒、橡胶棒是绝缘体。

预设2：铜片、曲别针、大头针、铁钉是导体；锌片、纸片、玻璃棒、橡胶棒是绝缘体。

教师适时根据学生的汇报情况贴出磁贴进行板书

注：此处用磁贴板书，方便对板书进行移动调整。

教师对学生的猜想进行梳理，将存在争议的材料名称单独贴在一边。

预设：学生会对铜片和锌片的导电性可能会存在疑问，将学生存在疑问的材料名称单独贴到板书一边。

提问：以上是我们根据生活经验进行的猜想，那我们如何验证我们的猜想呢？

学生马上会想到可以用实验去验证，这时教师追问：这个实验我们该怎样设计呢？把你的实验设计画在实验记录单“实验设计图”一栏，想一想，我们看到什么现象就可以判断出哪些是导体哪些是绝缘体？

学生分组设计实验并画出实验设计图

学生汇报

预设：如果看到小电珠亮起来就说明检测的物体是导体，如果小电珠不亮就说明检测的

4

物体是绝缘体。

提示：在检测物体前，首先要将两根导线相连，检测电路是否连接正确，然后再将待检测的物体连入电路中。

设计意图：此问题是学生很容易忽视的问题，但是如果不检验会直接影响实验的结果，所以在此由教师进行提示。

学生实验，并填写实验记录单

学生汇报实验现象：铜片、锌片、曲别针、大头针可以让小电珠亮起来；纸片、玻璃棒、橡胶棒、铁钉不能让小电珠亮起来。

教师适时拖动磁贴进行板书：

导体 铜片、锌片、曲别针、大头针

绝缘体 纸片、玻璃棒、橡胶棒、铁钉

【设计意图】引发学生的认识冲突，在他们的前概念中，铁是容易导电的导体，连接入电路一定可以让小电珠亮起来，可事实正好相反，引发学生进一步思考，自发的去寻找问题的原因（外面包裹的黑漆），最后解决问题（将黑漆打磨掉）。

学生质疑：为什么铁钉不能让小电珠亮起来？

【设计意图】鼓励学生敢于提出质疑，发表不同的见解，养成不人与亦云，不盲目服从的习惯。

教师引导学生分析为什么铁钉不能让小电珠亮起来。

学生讨论、汇报

预设：

1.如学生回答出铁钉的颜色不对，就引导学生继续分析可能与铁定外面的黑色物质有关。

2.如学生说不出为什么，就引导学生观察铁钉的颜色，帮助学生回忆以前学过《铁、铜和铝》，想一想，铁是什么颜色？铁是银灰色的。继续引导追问：为什么这个黑色的铁钉不能导电呢？

预设：这个铁钉外面涂了黑色的物质，这层黑色的物质有可能是绝缘材料，所以不能导电了。

教师：那我们怎么才能知道我们的想法对不对呢？

预设：我们可以将外面的黑色物质用砂纸打磨掉。

谈话：老师为你们准备了用砂纸打磨后的铁钉，现在请你将铁钉重新连入电路中，看看会发生什么现象？

学生动手实验

汇报实验现象：将打磨后的铁钉连入电路，小电珠亮起来了，铁是导体，外面的黑色物质是绝缘体。（移动黑板上的磁贴）

教师总结：通过刚才的实验，我们知道了铜片、锌片、曲别针、大头针、铁钉可以使小电珠亮起来，所以这些是导体；纸片、玻璃棒、橡胶棒不可以使小电珠亮起来，所以这些是绝缘体。

拖动磁贴板书：

导体 铜片、锌片、曲别针、大头针、铁钉

绝缘体 纸片、玻璃棒、橡胶棒

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【设计意图】此环节的设计是让学生运用比较和分类的思维方法，在比较的基础上对研究对象进行分类，把研究对象分成容易导电的导体和不容易导电的绝缘体两类。

第三环节：知识拓展、分析应用

提问：在生活中，你还知道哪些是导体？哪些是绝缘体？

学生填写实验记录单

学生汇报：水、人体是导体；空气、塑料、布料、棉花、陶瓷是绝缘体。

根据学生的汇报情况，引发学生思考：人是导体吗？ 预设：有些同学会说人是导体，有些同学会说人是绝缘体。

谈话：要想知道人是不是导体让我们一起看一个实验吧! 出示人体导电球，先用导线将导电球的两个接触点连接，发现导电球亮了。然后请几个同学手拉手，两边的同学触摸导电球的两个接触点，发现导电球会亮起来，当同学拉着的手松开时，导电球就会马上熄灭。

总结：看来，人体真的可以导电，是导体！

引发学生思考：刚才同学们还提到了水，水是导体吗？

讲述：判断水是不是导体要看水所处的状态，纯净的水就是绝缘体。

继续引发学生思考：那空气是像同学们所说的那样是绝缘体吗？

教师讲述：一般情况下，空气当然是绝缘体，可是，在高压的环境下，空气就有可能被击穿从而变成导体。（播放视频）所以我们一定要远离高压电线。

总结：在日常生活中，有很多地方都会用到导体和绝缘体，但是没有绝对的导体和绝缘体，当导体和绝缘体的状态或所处的环境发生变化时，导体和绝缘体是可以相互转化的。

提问：请你观察我们刚才实验中组装的电路，找一找，哪些是导体？哪些是绝缘体？想一想为什么？

引导学生观察分析。

学生：导线外面包裹的是绝缘体，里面是导体；小电珠的灯罩是绝缘体，螺纹是导体；灯座与小电珠的连接处是导体，灯座的绝缘体……我们会用手拿的地方是绝缘体，里面的金属部分是导体。

【设计意图】与本课的实验紧密相关，学生在建立导体和绝缘体的概念后，回过头来分析电路中的导体和绝缘体，让学生将导体和绝缘体的概念与生活联系在一起。

出示手机充电器，我们每天都会用到的手机充电器，你能不能找一找哪儿用到了导体哪儿用到了绝缘体？为什么？

课后作业：回家找一找家中哪些地方用到了导体哪些地方用到了绝缘体？下节课我们一起来交流。

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学习效果评价设计

评价方式：

分析题：

1.观察实验中组装的电路，找一找，哪些是导体？哪些是绝缘体？并说说为什么？

2.分析手机充电器哪儿用到了导体？哪儿用到了绝缘体？为什么？

课后安排的小问题，既与本课的实验紧密相关，又可以检验学生是否已经掌握导体和绝缘这一科学概念，通过学生的讨论分析，可以充分的学生在本课中的学习效果。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.改变教材的教学环节顺序，顺应学生的思维发展。在课前调查中，大多数学生都对导体和绝缘体有一定的前认知，所以在设计本课时，改变了教材中的设计环节，先让学生连接一个简单电路，提问学生小电珠为什么能亮，从而引导学生认识容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。再给孩子一些材料让他们设计实验并通过实验验证哪些是导体，哪些是绝缘体。创设这样的情景引出本课的研究主题，更加符合孩子的认知发展和思维发展规律，有助于进一步帮助学生建立正确的科学概念。

2.有效的科学教学应着眼于对学生思维能力的了培养。思维方法是多样的，不同的内容可以培养学生不同的思维能力。本课的设计有针对性的培养学生了学生的问题解决思维能力。让学生在遇到问题时敢于提出问题，并主动去解决问题，在主观能动性的驱动下去完成学习任务。

3.引发认知冲突，转化前概念。本课中，学生的前概念是“铁钉是导体”，但是在实验过程中，当把铁钉连入电路时，小电珠并没有亮起来，这个现象的发生引起了学生的认知冲突，充分激发起了学生的学习兴趣。学生通过观察发现可能与外面包裹的黑色物质有关，并提出将黑色物质打磨掉再连入电路。在实验过程中，学生按照自己的想法一步步进行实验验证，从发现问题到解决问题，使学生对导体和绝缘体有了更加深刻的认识。学生在学习的过程中，通过实验的方式使得认知冲突得以解决，从而实现由原有的前概念向新的科学概念的转变。

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