十一 学问和智慧课堂实录

《学问和智慧》教学设计

【学习目标】

1、理解学问和智慧的区别与联系。

2、学习多种论证方法的综合运用。

3、体会隽美的语言，注意语言积累

【学习重点、难点】

1、了解本文论点与论据的关系。

2、体会隽美的语言，注意语言积累。

【教学设想】

1.过程方法：自主阅读、思考讨论、合作探究。

2.课前准备：（学生）阅读课文，了解文章主要内容。

3.课时安排：一课时。

【学习过程】

教学步骤

一、导入新课

用讲成语故事“纸上谈兵”的启示导入新课。（或者用格言导入：古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，那么知识与学问究竟哪一个更加重要？今天我们一起学习教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》。）

二、谁家新燕啄春泥——整体感知，把握大意。

（一）学生初读课文，借助注释和工具书学习文中字词。

1、检查预习情况：

给加点的字注音：

陶冶

（

）

寸积铢（

）累

大窾

（

）

矻矻（

）穷年

探骊（

）得珠

犀（

）锐

2.提问注解中有关词句的意思，要求学生口头回答。

烛照

渊博

犀锐

晦塞

寸积铢累

食古不化

融会贯通

举一反三

两脚书橱

冬烘先生

矻矻穷年

无关宏旨

探骊得珠

物竞天择

劳而无功

读书得间

鞭辟入里

高头讲章

读破五车

浮光掠影

（二）学生再读课文，理清文章的思路。

过渡：同学们，这是一篇议论文，读议论文首先要读出作者的观点是什么。同学们预习过了，来说说罗家伦通过这篇文章要表达一个怎样的观点？

1．找出最能表达作者观点的句子，并试着谈谈对所划句子的理解。

提示：中心论点在文中的位置有四种：开头、结尾、中间、自己概括。

明确：中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”“笼罩”：提供一个大背景、包容。

“透视”：对事物的深刻认识。

过渡：把握了作者的观点，接下来请同学们思考一下：作者是如何得出这个观点的呢？

2．速读课文，找出或概括出每一节的中心句。

（1）提示：中心句就是能表达一个文段观点的句子。中心句在文段中的位置也有四处：开头、结尾、中间、自己概括。找中心句要从理解内容入手，分析句与句之间的联系，可以利用文段中的提示性词语，有的过渡句中隐含着本段的中心举，往往上半句是对上句的概括，下半句才是中心句。

（2）指名回答，共同探讨，明确：

第1段：学问与智慧有显然的区别。

第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。

第4段：著书、读书都要智慧。

第5段：智慧也不能离开学问。

第6段：学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。

（3）师在此基础上理清思路，板书出示：

学问与智慧的区别（1、2节）

学问离不开智慧（3、4节）

智慧也离不开学问（5、6节）

学问与智慧的关系（3—6节）

三、不畏浮云遮望眼——深入探究，理解论点和论据之间的关系。

学生阅读课文，回答以下问题。

⑴第1段中“学问是知识的积累……而智慧是炼钢的电火。”一句运用了什么论证方法？证明了什么道理？

⑵用简洁的语言概括第3段列举的三个事实论据，并说说它们论证了什么道理？（孟德居然悟出遗传的定律；达尔文发现了物竞天择适者生存的天演公例；爱因斯坦发现了相对论）

⑶找出第5段和第6段都运用比喻论证的句子，说说它们分别论证了什么道理。

小结：文中还运用了其它论证方法。这些事实论据和道理论据都具体准确地论证了一定的观点。由此可见，论据是用来证明论点的。

四、读书破万卷，下笔如有神—赏析语言，深入理解比喻论证的作用

过渡：罗家伦是饱学之士，也是有大智慧的人，行文之际，论证严谨缜密，旁征博引，语言形象生动，蕴涵着哲理，充满了智慧。

1．跳读课文，找出文中运用比喻修辞手法的句子，品读这些句子，体会这些句子的表达效果。（学生读、品）

可选择这样的回答方式：“将学问比作滋养人生的原料铁，将智慧比作陶冶原料的熔炉、炼钢的电火。用精彩的比喻阐释了学问是积累的知识，智慧是发现、创造的能力，化抽象事理为形象解说，通俗易懂地揭示了两者的区别。”

请同学们仿照上面赏析语言的提示对自己喜欢的语言进行品味。

教师补充明确：

（1）把学问比喻为“建筑材料”，把智慧比喻为“建筑师的匠心”，形象地说明了二者之间相辅为用，缺一不可的关系。（2）将“有智慧的书”比喻成“珠玉”“斧凿”，形象地揭示了这种书有思想光辉，充满智慧与灵性，对读者有启发。（3）将无学问的智慧比喻成“浮光”、“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但瞬起瞬灭。将从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”、“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”对比鲜明，比喻形象生动、贴切恰当，有很强的说服力量。

2、齐读第五节中“无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的……最为精澈，最为宝贵。“

强调：比喻论证不同于修辞格中的比喻，作为修辞方法的比喻是为了增强语言的表达力、感染力；而作为说理手段的比喻论证则是为了明辨事理，增强语言的说服力。第四节中仅仅是比喻，而非比喻论证。

五、绝知此事要躬行——拓展延伸，学以致用。

过渡：同学们对语言品味得真精彩，说明你们在用智慧透视学问、运用学问，真正理解了学问与智慧的关系。下面让我们用作者关于“学问”与“智慧”的论述，用自己的独特思考来共同探讨一个问题。

如何正确看待繁重的课业负担？

（请四人一组进行交流，要善于运用文中富有哲理的语言）

学生自由各抒己见，教师加以指导。

明确：熟能生巧，有些知识需要经过反复的练习才能获得。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”表明积累知识到一定阶段就会实现从量变到质变的飞跃。在青少年记忆力最好的时光，把一些重要的文化知识或传统经典记下来，可以了解民族基本文化，为未来的进一步学习积累必要的知识，同时可以培养良好的语感。从终生学习的需要出发，青少年时期必须重视知识的记诵与积累。

既然存在，回避不现实。与其抱怨，不如用智慧去笼罩作业、处理作业。人要作业“死”，作业就“死”；人要作业“活”，作业就“活”。这就叫“运用之妙，存乎一心”。善学习者，手中都有一把打开知识奥秘的金钥匙。知识是死的，金钥匙却是活的。我们先要有知识，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈能力，就得先积累知识。

六、总结全文，砥砺人生。

同学们，竞争激烈的社会需要全面发展的接班人，我们要把学习知识与培养能力结合起来。老师送给大家12个字：飞扬智慧之魂，畅游学问之海！我把黄征演唱的《奔跑》歌词做了些许调整：把浩瀚的智慧装进胸膛，即使再小的帆也能远航；哪怕遇见再大的风险再大的浪，有智慧相帮，也定会“直挂云帆济沧海”！（播放歌曲，宣布下课。）