十九 桃花源记课堂实录【2】

【教学目标】

知识与能力

1．感受桃源之美，体会本文优美、精炼的语言。

2．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 过程与方法

1．在诵读的基础上，感受课文内容之美。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】

1、体会本文优美、精炼的语言。

2．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

课时：第二课时

【教学过程】

第二课时

一、导入

这节课我们将重游桃花源，感受这人间仙境。

二、精读课文，品读桃源

1.同学们自己读一读课文，去桃花源里走一走，初步感受其美。

2.桃源仙境最吸引人的地方是什么？结合文章分析。

（1）景色美。

“晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。”渔人沿溪行而"忘路之远近"，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？

“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”

（2）生活美。

“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”

（3）人情美

“便要还家，设酒杀鸡做食”

三、探寻桃源

“桃花源”是否真实存在呢？作者为什么要写它呢？（补充本文写作背景）

（作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。其中寄托了自己的政治理想，也反映了广大人民的意愿。）

四、课堂小结

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。***同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大

的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

五、作业布置

1、背诵全文。

2、推荐阅读《桃花源诗》。

《桃花源记》说课稿

我说课的内容是《桃花源记》，我将从说教材、说教学方法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。

一、说教材

本文在统编教材八年级下册第三单元。这篇古文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美凝练，琅琅上口，值得品味。所以在第二课时的教学中，我把本文的目标定为以下的几点：

1、跟随渔人品味桃源美景。

2、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

教学重点：

感受桃花源美境，品味优美语言。

教学难点：

理解文中作者所表达的美好理想。

二、说教学方法：

1、赏读相结合法

朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为突破口，开展教学，让学生在“赏”的基础上，熟读成诵，习得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境。

2、问题导引法

通过问题的设置和引导，快速指导学生赏读文章，品味桃源之美和了解作者构想桃源仙境所寄托的社会理想。

三、说学法

1、想象法

本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

2、讨论探究法 注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，充分激发学生的学习积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、说教学过程

整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线。

1、导入新课

陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境。让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。

2、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。

这部分是教学的重点。我将引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：

第一，带领学生欣赏桃源的自然美

这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力。

首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？

第二，引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。

先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”朗读第三段，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”。

教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把前三段再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。

3.、整合评读——理解评价作者的理想：

这是教学的难点，主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破，这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵。

具体做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后思考：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，

启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？