二十四囚绿记教学设计模板是什么类型的资料？

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二十四囚绿记教学设计模板｜教案在线预览

Q: 这份教案对应哪篇课文？

对应课文《二十四 囚绿记》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

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关键词：二十四囚绿记教学设计模板

正文

囚绿记

教学目标：

1、

2、

3、

结合对绿的精彩描写把握作者对绿的挚爱之情。

结合背景理解作者对绿所赋予的深刻涵义，理解文章主旨。

了解文章借物抒情的写作手法。

重点和难点：

把握作者对绿的挚爱之情和绿的深刻内涵的理解。

教学过程：

导入新课

顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”今天，让我们一起走进散文《囚绿记》，用我们的慧眼去寻找那抹绿，去感受作者陆蠡对绿的那份别样情怀。

一、

解题

“囚”：人居斗室，囚禁。囚禁的对象往往是人，而本文囚禁的对象是谁？（北平寓所窗前的常春藤），在文中作者亲昵地称它为——“绿友”，让我们一起来亲近这位“绿友”，聚焦这抹绿。

二、

聚焦这抹绿

1、跳读课文，请画出文中细致地描绘常春藤的情貌的语句，圈点批注，说说作者的这位“绿友”具有怎样的特点。

2、自读课文，圈点批注。

3、交流明确

自由环境中（被囚前）：

繁密

蓬勃

生命力旺盛

被囚后：

固执

向阳

三、

情系这抹绿

（过渡）

绿色是自然的颜色

，面对如此活泼可爱的绿，作者却硬生生地把它“移锁到暗黑的室内”，让它成了“病了的孩子”。作者囚绿的原因是什么呢？

1、

集体朗读第8节；画出“囚绿”原因的句子。

2、

紧扣关键词句把握作者对绿的喜爱之情。

例：“牵进”：优雅，轻柔，体现作者对绿的喜爱之情；

“装饰”：安抚、慰藉心灵。

“葱茏”“猗郁”本是用于植物茂盛，具有蓬勃向上的生命力，这里用来形容作者所追求的爱、幸福和青春年华，点明了作者对绿的挚爱。

3、

过渡：原来作者对这抹绿爱到了极致，想据为己有，才有了囚绿之举。那么文中还有哪些语句直接倾诉了作者对绿的挚爱之情呢？请同学们找出直接抒情的语句，圈点批注。

4、发言、交流

四、

探究这抹绿

1、

过渡：作者对绿是如此的迷恋和挚爱，在他心目中，绿是一切美好事物的象征，那么在他邂逅这位可爱的“绿友“之前，他的心情又是怎样的呢？文中哪些词句能看出来，请找一找。

2、

（“孤独”、“疲累”、“灰暗”、“困倦”、“不快”、“抑郁”等词）是什么原因使他如此孤独疲累，心情如此灰暗抑郁呢？先从文

中找一找能揭示背景的句子。（13节）

3、

出示作者所处的环境和写作的时代背景链接资料。

过渡：在日寇入侵，祖国受辱之际，作者所写的“绿”，所赞的“绿”，你觉得它只是一抹简单的自然之绿吗？

4、

交流明确：那一抹固执、向阳、追求自由的绿，既是作者永远向着光明、永不屈服于黑暗信念的真实写照，也是中华民族在日寇铁蹄下不屈精神的象征！（板书：向往光明、渴求自由、坚贞不屈）

5、

归纳小结，明确文章的写作手法——借物抒情

囚绿，既是个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征，作为一个爱国的作家，不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，借赞美常春藤的精神展示自己向往光明的心境，颂扬中华民族渴求自由、坚贞不屈的精神。

五、

畅想那抹绿

假如绿友常春藤确有灵性，充满智慧，或许还读了《囚绿记》这篇美文，又假如陆蠡真的与这位绿友重逢了，此时此刻，还可能发生怎样的故事呢？请同学们展开合理想象续写一个结尾。

六、

教师寄语

今天的绿色之绿即将结束，陆蠡用他的慧眼寻找到了那抹绿，更找到了光明。其实我们每个人都是一抹绿，当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去希望，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长，勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

资料摘要

二十四囚绿记教学设计模板