课题2　金属的化学性质教学设计(第一课时)

课题2

《金属的化学性质》教学设计

漳河新区漳河中学教师 周首平

教材分析

1、教材的地位及其作用：

《金属的化学性质》是人教版九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。与此同时本课题在上一节介绍金属物理性质的基础上，重点介绍金属与氧气的反应，金属与盐酸、稀硫酸的反应及金属活动性的顺序等金属的化学性质。了解金属材料与人类生活密切相关，本教材将此内容单列一节，体现了“化学来源于生活，服务于生活”这一主题。教材中注意从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气、酸、及金属化合物溶液反应的不同，加深学生对物质性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。

教材还注重对学生学习能力的培养，如置换反应、金属活动性顺序的认识均采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并用归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，也使他们获得新知识。同时为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。

2、教学目标

（1）知识与技能：知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应；初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属氧化物溶液间的置换反应；能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题

（注：“置换反应”概念的更深刻理解，于第二课时进行）

（2）过程与方法：体验和学习利用控制实验条件进行科学探究的方法，学会运用控制实验条件探究金属活动性顺序；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯。

（3）情感、态度与价值观：体验合作学习和共同竞争的愉悦；感受科学探究对知识建构的重要意义；培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；了解化学与日常生活和生产的密切关系。

教学重难点

重点：（1）金属活动性顺序知识有意义的建构。

（2）

认识部分金属重要化学性质（与氧气反应，与盐酸、稀硫酸反应及金属间的置换）。

难点

对实验事实进行筛选、分析、归纳、综合等科学方法的建构。

教学策略：

在老师引导下，进行合作与自主相结合进行科学探究实施知识的建构。

教学方法：

猜想与探究――→观察与检验――→分析与归纳――→解释与结论

具体实施：

1.以活动形成探究的链节，以问题的解决建构知识的阶梯，多层次获取规律与结论。

2.利用学生的合作与竞争意识，以实验组为单位，组内合作探究，组间互动评价，将学习的主动权交给学生，激发学生积极探究的氛围，养成严谨思维品质并推动探究进程。

教学准备

1.据全班人数分为八个实验组：各组备：镁、铝、锌、铁、铜等金属（粗丝或条）

2.老师预先制作好的铜树，教师准备三角架，酒精灯，石棉网

3.写好Mg、Al、Zn、Fe、Cu、Ag、Au的卡片，（每组一套，预先准备好粘贴，展示）。

4.多媒体课件及探究记录，评价记录表。

教学流程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导读：创设情境，温引

故导新，提出思考问入

题。

在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银铜器你知道为什么吗？化学性质有什么共性和差异性？规律怎样？

以科学事例创设气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到化学知识无处不在，寓示着本课题的重点。

具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。情景，活跃课堂

情景创

设

演示：外观相似的四片金属片（Mg、Al、Zn、Fe，编号）置于铁三角架上灼烧，由学生根据现象猜出金属名称。

进行“猜金属”游戏，观察现象，猜测金属：

据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准，多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。

导思：1.同学们在猜金属的游戏中，发现了它们化学性质的共

讨论金属的共性与差异性

Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应，但剧烈程度不同，初步归纳

激发好奇心与求知欲，激励探究激情，并学习在真实的情景中发现规律和问题。以存在“问题”为后续探究留下悬念。

这一过程，学生仅能从最基本的认知层次初步

规律建构

1

问题链

接

性和差异性吗？2.通过发现，我们能粗略确定这些金属的活动性吗？

为了寻找差异性和规律性，我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢？

引导联想：上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属活动性顺序规律，须另辟蹊径进行探究。

多媒体引导：（在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔）

活动性：Mg>Al、Zn、Fe

讨论与发现：学生从教材及生活中经验：“真金不怕火炼”，铜制品（如铜锁）裸露保持光泽，铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。

活动性：Mg、Al>Fe、Cu>Au 或：Mg>Al、Zn、Fe>Cu>Au

发现：仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的活动性规律。

归纳少量金属的活动性顺序，存在的问题为后续的探究留下悬念。

将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁，同时发展运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维

策略。

讨论：1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序？

2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性？

讨论：探究目的；哪些金属可与酸反应？剧烈程度；原因如何？

猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸）中的可能化学行为？

设计：

①

用酸性的二氧化硫溶液探究不便，选择盐酸、稀硫酸；

②

控制的条件——酸足量，浓度同；

③

为观察较准确，金属质量大致相等；

④

注意观察反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。

组内合作探究并填写探究记录表（打印）

表一：金属与稀盐酸反应：

金属

现象及反应时间

生成物

化学方程式

Mg Zn Fe Cu

进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次发展

规律建构

2 引导学生对新的探究进行猜想、设计、并预测结果。

示范：操作的规范以及如何检验产生的气体

通过自己的实践，检验自己的猜想，体验探究乐趣。

表二：金属与稀硫酸反应：（表略）

引导对信息进行处理，并获取结论。

一、各组交流获取的信息：1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。2.反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论）

二、分组：

活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg

Zn

Fe 不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：Cu 活动性：

Mg>Zn>Fe>Cu 展示结论并互动评价：

使学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行建构

观看动画，对照自己的探究反思：（惊呀，笑）：

导思：同学们，你们的观察真实可靠吗？

多媒体Flash动画：

“金属与盐酸反应的比较”

创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。

规律建构

3 问题延伸：

一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，如铜和银，如何解决确定它们之间活动性顺序的困难？

要求：对铝、铜、银活动性顺序的探究：

1、 设计探究方案

2、 预测实验现象

3、 作出合理判断

提示：

铝表面必须打磨

展示：铜与硝酸银反应样品——银树，铝与硫酸铜溶液反应的样品——铜树。（若有条件，演示银与硫酸铜溶液反应）

导行：我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们讨论：

回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应

猜想：可用这种方法解决铜、银等金属的活动性顺序确定的困难。

设计探究方案：

既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。

（当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反应，不可否认方案的合理性，若有条件，教师应事先作好准备）

启迪学生客观真实的认识问题，发展学生严谨的科学态度，为学生的创新留下空间。

学生探究并将探究结果填写于自己设计的探究记录表中（其中之一）：

归纳活动性：Al>Cu>Ag 实验

铜与硝酸银溶液

铝与硫酸铜溶液

铜与硫酸铝溶液

现象

方程式

使学生更进一步体验获得成功的愉悦

更深层次建构规律。

展示结论，互动评价：

进行“玩卡片”游戏：学生互动，将卡片按自己分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列

展示、评价：

以“玩“的形式创设一个思维的载体，发展学生分析、归纳、综

用卡片将已经探究的规律归纳起来

规律建构

4

运用与深化

Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au 交流、讨论排序的理由和依据

合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬背。

以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。

形成金属活动性顺序的完整规律

导思：更多的金属活读教材（多媒体）金属活动性顺序：

动性怎样呢？

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au 背景介绍：科学家类似于我们的探究，进──────────────────→

行了认真的去伪存金属活动性由强渐弱

真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序（插入“Na、Ca”活动性纠正等故事）。

启迪：对金属活动性顺序，同学们发现了什么？对判断金属活动性提供了什么依据？

讨论并确定简洁语言归纳：

越在前面越活泼，氢前金属置换氢；

金属之间互置换，溶液里面可探寻。

用简洁的语言转换和表述，解决记忆的困难并使认知深化。

问题：

完成问题的解答，互动评价：

有X、Y、Z三种金答案：（1）X>Z>Y 属。将.X、Y、Z分（2）X>H>Z>Y 别放入稀盐酸中，X讨论：

溶解并放出氢气，Y、（1）氢的活动性排X之后，Y、Z之前的依据？

Z无变化；将Y放入（2）假如只告之“将Y放入Z的化合物溶液中无Z的化合物溶液中无变化”能否得出结论？你是如何思维的？

变化；

Z放入Y的化合物溶液中有Y析出：⑴X、Y、Z的活动性顺序如何？

（2）.当氢也排在里边时，活动性顺序如何？

1.知道金属主要化学性质：活泼金属多共性，与氧与酸易反应。

2.金属活动性顺序：以氢为界，五字断句。

3.活动性判断与应用（见归纳）。

发展学生知识的迁移，应用能力，促使学生对认知的自省与反思。

课时

小结

实践与创新

1.实验室制氢气常选择锌与稀盐酸、稀硫酸反应，（1）选用的依据是什么？（2）不选铜的理由？（3）猜想：为什么也不选钾、钙、钠？

2.设计在溶液中证明铁的活动性大于铜的实验有哪些方法？

3.要证明铁、铜、银的活动性（1）提供一种单质两种溶液，如何设计？（2）提供一种溶液，两种单质，如何设计？

4.黄金与黄铜（铜锌合金）的外观很相似，通过这堂课的学习我们可以用哪些方法鉴别黄金与黄铜？ 5.看一看学校、家庭、工厂铁器、铜制品等如何保存，想一想这些与金属活动性顺序是否有关？

板书设计

课题2 金属的化学性质（1）

一.我们的探究

1. 金属与氧气反应

（1）发展学生运用知识解决问题的能力。

（2）对知识的价值，内涵等延伸，扩展学生认知领域。

（3）持续发展学生好奇心和探究精神。

许多金属可反应，难易、剧烈程度不同

活动性：Mg、Al>Zn、Fe、Cu> Au

2. 金属在溶液里反应

金属与盐酸、稀硫酸反应

活动性：Mg >Zn>Fe>Cu 金属与其它金属化合物反应

活动性：Al>Cu>Ag 3. 我们的归纳：

活动性：Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au 二.科学家的探究

金属活动性顺序

K Ca Na Mg Al， Zn Fe Sn Pb (H)， Cu Hg Ag Pt Au

金属活动性逐渐减弱

三.判断依据与应用

越在前面越活泼

氢前金属置换氢

金属之间互置换

溶液里面可探寻