矛盾是事物发展的动力和源泉教学内容分析

《矛盾的同一性和斗争性》的教学设计

汕头市金砂中学 林淑惠

一、设计思路

1、指导思想：以素质教育精神和新课程理念为指导，围绕开展创新性有效教学、构建创新性实效课堂的教学要求，围绕的同一性和斗争性重要问题核心进行情景教学构建，问题设计和探究，引导学生参与思考,形成推理感悟达到理解的过程。

2、教学目标

（1）知识与能力：

通过矛盾同一性与斗争性、的学习，提高比较分析能力。

学会用矛盾的同一性和斗争性辩证关系的原理分析问题，以提高辨证分析问题的能力。

培养学生的抽象思维能力，初步了解和掌握具体—抽象—具体的科学方法。

（2）情感态度价值观：

同一性和斗争性，盾的普遍性和特殊性两个重要问题核心进行情景构建，通过三个情景地构建，设计问题，逐步引导学生参与思考，重在引导学生参与思考和推理的过程。通过情境设计，提高学习矛盾观的兴趣。过学习矛盾普遍性与特殊性辩证关系的学习，增强对坚持走中国特色社会主义道路的理解与认同。

（3）教学内容：

世界是普遍联系的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力是矛盾，矛盾就是对立统一，矛盾的观点是唯物辩证法的实质与核心。是否承认矛盾是辩证法和形而上学两种世界观对立的焦点和根本分歧所在。本节课属于人教版必修四第九课辩证法的实质与核心第一框题

矛盾是事物发展的源泉和动力第一目矛盾的同一性和斗争性。

3、教学重点与难点：

教学重点：

矛盾、矛盾的属性。

教学难点：

矛盾的同一性和斗争性的辩证关系

4.教学准备：

多媒体课件 、白糖和杯、水 5.教学方法：

导学法 情境教学法[来

二、教学过程：

（一）贴近生活，创设情境，复习旧课，导入新课。

复习旧课

复习第八课《唯物辩证法的发展观》的知识框架，以******一系列重要讲话和文章中所引用的古典名句考察学生对发展观的实际运用。

1.

***强调：“要苟日新、日日新，要天行健、自强不息。”--世界是永恒发展的，发展的实质

2.

梅花香自苦寒来。”---前途是光明的，道路是曲折的 3.

***强调，领导干部一定要牢记“堤溃蚁孔，气泄针芒”的古训，“心不动于微利之诱，目不眩于五色之惑”----量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。要防微杜渐

导入新课：

《韩非子·说林上》中记载：“国之交在民相亲，民相亲在心相通”。

***主席在比利时出席外交活动演讲时指出:“正如中国人喜欢茶而比利时人喜爱啤酒一样,茶的含蓄内敛和酒的热烈奔放代表了品味生命、解读世界的两种不同方式。但是茶和酒并不是不可兼容的,既可以酒逢知己千杯少,也可以品茶品味品人生。”从中可以体会不同的民族文化之间的对立统一的矛盾关系，更要看到不同民族文化交流推进世界文化的繁荣。今天我们一起学习第九课 唯物辩证法的实质与核心第一框题矛盾是事物发展的源泉和动力。

（二）学生结合导学案，自主预习教材。

1.学生探究新知，把握知识点，梳理主干知识。

2.学生可重点学习以下知识：

矛盾的内涵。基本属性有哪些？二者之间有什么关系？

（三）学生交流学习成果。梳理主干知识，把握知识点，整体感知知识。老师略加归纳、小结。

（四）学生结合问题生成探究、内化新知

第一、矛盾的含义

1.老师提问：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”包含了哪些哲学道理？

学生回答，老师归纳（矛盾就是对立统一）顺势引导学生归纳矛盾的含义，

矛盾就是反映事物内部对立统一的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。

2.哲学上的矛盾与生活中的具体矛盾、思维上的逻辑矛盾

(1)生活矛盾与哲学矛盾：哲学上的矛盾是对一切具体矛盾斗争的共性的概括与反映；日常生活中的“矛盾”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式，二者是一般与特殊、抽象与具体的关系。

(2)辩证矛盾与逻辑矛盾：辩证矛盾是事物固有的一种客观矛盾，其公式为“事物既是这个，又是那个”；逻辑矛盾是指人们在逻辑思维过程中，对同一个论断既肯定又给予否定的自相矛盾现象，其公式为“事物既是这个，又不是这个”。生活中我们承认事物的辩证矛盾，思维中我们要避免逻辑矛盾。

第二、矛盾两个基本属性

以以下图片及白糖溶水的实验探究同一性的内涵、

1、矛盾的同一性：

矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性。

a相互依赖/依存，一方的存在以另一方的存在为前提

b相互贯通（渗透、包含）并在一定条件下可以相互转化。

◆矛盾同一性是相对的、有条件的

（以师生关系强化理解，内化新知）

【学生填空反义词，自己自己归纳】：世界上一切事物都存在相互对立、相互统一的方面。哲学矛盾是对具体矛盾形式的概括、总结、升华，哲学矛盾与具体矛盾是共性与个性的关系。

第三、矛盾的对立性和统一性两个属性的关系

【情境设计------自主合作探究】

2017年5月【“一带一路”国际合作高峰论坛】:中国和俄罗斯在历史上关系错综复杂，既有竞争也有合作。“一带一路”国际合作高峰论坛是全球性的盛事，对于推动中俄两国关系意义深远，对于世界经济的发展具有强大的推动作用,在政治上特别是在经贸，投资和国际物流层面“一带一路”确立了一种独特的，但又公平，和平的全球化的治理方式，是通过经济途径实现共同繁荣、共同发展。

思考并讨论探究过程: 引导探究:教师引导学生进行思考讨论(略) 学生阅读并讨论，回答问题

归纳总结:教师与学生共同归纳问题: 1.矛盾双方既有斗争性又有同一性。同一性以斗争性为前提，斗争性寓于同一性之中。

2.同一性以斗争性为前提，斗争性寓于同一性之中，中俄两国政治、经济、文化上合作是以各自的差异和对立为前提，没有差异和对立就没有合作；中俄两国在合作中又要维护各自的利益。

3.矛盾双方既对立有同一，在运动转化中由此推动事物的运动和发展，中俄之间既竞争又合作，共同推动中俄关系发展。

1.阅读教材，回答矛盾的对立性和统一性两个属性的关系是什么? 2.简要分析讨论中国与俄国的关系是如何体现矛盾两个属性之间关系的？

3. 中俄之间既竞争又合作是如何体现矛盾是事物发展的源泉和动力。

（五）学生畅谈学习心得，分享收获。

学生完成知识小结，运用矛盾分析法分析中美贸易战。

（六）学生结合问题训练单迁移运用知识。

实时操练

1关于矛盾“对立”的理解，正确的是（ ）

A.矛盾双方的对立可以离开同一而存在

B.对立是指矛盾双方的互相排斥、互相斗争

C.矛盾双方的对立是相互的、有条件的

D.对立是指矛盾双方的尖锐对抗和激烈冲突

2下列关于矛盾双方“转化”的理解，正确的是( ) A.转化是现实的、有条件的 B.转化无处不在，无时不在

C.转化是具体的，任意的 D.转化即意味着事物向前发展

3下列选项中，反映矛盾同一性道理的俗语是（ ）

A．不见高山，不显平川

B．灯不拨不亮，理不辩不明

C．不是鱼死，就是网破

D．前事不忘，后事之师

4 南北朝时的诗人王籍有“

蝉躁林愈静，鸟

鸣山更幽”的诗句，而宋代的王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”，王庭坚说王安石的“点金成铁”。从哲学上看，这是因为王安石（ ）

A 只见对立，不见统一

B 只见统一，不见对立

C 只见相互依存，不见相互转化

D 只见相互转化，不见相互依存

5《孙子兵法》“投之亡地而后存，置之死地而后生”。这一观点表明（ ）

A.矛盾双方是相互依赖、互为前提的

B.矛盾双方是相互排斥、相互对立的

C.矛盾双方在一定条件下是可以相互转化的

D.矛盾的斗争性寓于同一性之中

6：2015年9月17日，******在会见出席第七轮中美工商领袖和前高官对话的美方代表时强调:“中美建交36年来，双方经贸合作的发展不仅使两国企业收获了丰厚利润和回报，也有力推动了两国经济社会发展，实现互利共赢。”中美合作实现“互利共赢”蕴含的哲理是（ ）

①要善于在对立中把握统一 ②要善于在统一中把握对立 ③要善于改变联系的客观性 ④矛盾双方在一定条件下相互转化

A.

②④ B.①④ C.②③ D.③④

7.古希腊哲学家赫拉克利特说：“上坡路和下坡路是同一条路。”这其中蕴含的哲理是(

) A．世界上任何事物都包含着上与下两个方面

B．没有斗争性就没有矛盾双方的相互依存

C．斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约

D．斗争性是相对的，而同一性则是绝对的

8.在浙江乌镇举行的第二届世界互联网大会围绕“互联互通·共享共治——构建网络空间命运共同体”的主题展开讨论、凝聚共识。

乌镇文化属吴越文化，地处江南水乡，有六千余年悠久历史，拥有厚重的历史文化和人文景观。乌镇名人荟萃，从一千多年前中国最早的诗文总集编选者梁昭明太子，到茅盾、鲁迅等文化名人，都为乌镇积淀了深厚的文化底蕴。

如今，乌镇依托互联网，再次插上腾飞的翅膀，在传统文明与现代文明碰撞中焕发出青春的活力。乌镇已全方位融入“互联网＋”的元素，民情二维码、智慧自行车、智慧信息亭、互联网医院、智慧养老等新鲜事物层出不穷……“网络化、智慧化”“传统和现代、人文和科技融合发展”，千年乌镇演变成了一个现代化的“智慧”小镇。

“乌镇，来过，便不曾离开。”让乌镇声音引领互联网未来，推进全球互联网治理体系变革，共同构建网络空间命运共同体。

(1)运用“矛盾的基本属性”知识并结合材料，分析千年古镇是如何演变成一个现代化的“智慧”小镇的。

(2)乌镇遇上“互联网＋”将会迎来更美好的明天。请你为乌镇发展写出两条寄语，要求主题鲜明，每条寄语限制在30个字以内。

三、教学反思：

1、高中学生的抽象思维能力和逻辑思维能力去理解矛盾这个深刻的哲学概念，还有困难。教师创设具体的热点社会情境，既体现学科特色，又让学生在情境中感悟哲理。

2，本节教学贴近学生的生活实际，利于激发学生的学习兴趣，将深奥的哲学知识通俗化、生活化；利用多媒体教学方式，结合学生身边的典型事例创设四个情境，既提高了课堂教学的实效性，也调动了学生学习政治课的积极性、主动性、参与性，做到了理论联系实际

3本课案例比较零散、多样，让学生有眼花缭乱感。事实上，好的政治课应该是简约的，最后我认为用经典的例子贯穿一节课的始终，效果可能会更佳。

4.在教学设计实践的过程中对于预设之外生成的问题应对有些不足，需要在课堂中对能力训练部分进行强化增厚。