闻官军收河南河北ppt配用优秀获奖教案

诗词六首

一、教学目标

（一）了解古典诗词的不同体裁和风格，积累有关古典诗词的文学常识。

（二）诵读诗词，读出诗歌的节奏，感受诗歌和谐的音乐美。

（三）品味诗词，体悟作者的情怀和诗词中所蕴涵的哲理。

二、课时安排2课时

三、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

第一课时

（一）活动导引

课前预习。要求如下：

（1）读准音，借助工具书，扫清字词障碍。

（2）读顺文，并圈出文辞优美、内涵丰富的句子。

（3）读懂意，指诗词大意，并有感情地朗读。

导入新课

中国是诗的国度。中国诗歌，它滥觞于《诗经》，千百年的发展使之蔚为大观。屈原是中国诗人高标独举的第一人，在他身后，群星璀璨，熠熠生辉。今天我们学习六首古典诗词，遨游诗的世界，神交我们倾慕已久的诗人。

文学常识

（1）关于《诗经》

①《诗经》是我国古代第一部诗歌总集，它收集了自西周初年到春秋中期约五六百年间的诗歌三百零五首，在先秦典籍里通称“诗三百”，汉代以后才称之为“诗经”。

②《诗经》分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风”为民歌，有十五国风，共一百六十篇，是《诗经》中现实主义的代表，是《诗经》中的精华，具有较高的思想意义与艺术价值。“雅”分大雅（三十一篇），多是西周王室贵族的作品；小雅（七十四篇），多是贵族文人的作品，也有少量的民谣。“颂”包括周、鲁、商三部分，多是祭祀时所唱的歌谣。

③《诗经》多是四言，隔句用韵，章节反复重叠，富有音乐性和节奏感，便于记忆和吟唱。在创作手法上，《诗经》多采用赋、比、兴的手法。“赋”就是直接铺叙；“比”即比喻；“兴”是托物起兴，即借别的事物来引起所歌咏的内容。

“风、雅、颂、兴、比、赋”合称为《诗经》“六义”。

④孔子曾以《诗经》作为重要的教材，认为《诗经》可以“兴、观、群、怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”。“诗三百一言以蔽之曰：‘思无邪’。”“不学诗无以言。”

《诗经》是中国现实主义诗歌创作的源头，对中国的诗歌发展——不管是民歌还是诗人的创作——始终有着重大的影响。

（2）婉约派与豪放派

①婉约派

宋词一大流派。代表作家有周邦彦、柳永、秦观、李清照等。婉约词多写男女恋情和个人遭遇，情思曲折，含蓄蕴藉，语言婉转绮丽。

②豪放派

宋词一大流派。北宋苏轼开创，经南宋辛弃疾而达高峰。豪放派词作题材广泛，气势雄浑，境界开阔，豪迈奔放，重要作家还有张元千、张孝祥、陈亮等。

（3）作家

①崔颢（约704—754）盛唐著名诗人。汴州（今河南开封）人，开元年间进士，官司勋员外郎。早期的诗歌多写闺情，流于浮艳。后经历边塞，诗歌的风格变为雄浑奔放。代表作有《黄鹤楼》。

②白居易（772—846）唐代杰出诗人。字乐天，号香

山居士。代表作有《长恨歌》、《琵琶行》，作品

集有《白氏长庆集》。

③李煜（937—978）初名从嘉，字重光，号钟隐、莲峰居土。他天资聪颖，好读书，文章诗词样样通，而且工书善画，是一个相当全面的文字艺术家。李煜25岁时继承父业做了南唐国主。那时正当宋太祖建隆二年，南唐已对宋称臣，由于宋十分强大而南唐衰弱，即使李煜是一个具有政治才

干的君主，也难以挽救国家的颓势，何况他只是一个既不能任用贤能又不能统率军队的文学艺术家。面对危局，他只能采取委曲求全的策略，整日吟诗宴游，苟且偷安，又由于他信奉佛教，“以无为之心，示好生之德”，来自我安慰。宋攻陷金陵，李煜率众投降，被带到汴京，从此过上了俘虏的生活。李煜是一个最忠于文学艺术的人，文学在他的生活中占有重要的地位，他把词作为抒发感情的工具，他在词的创作上，善于运用深刻的艺术构思和高度概括的文学语言，匠心独运，千锤百炼，使他的词作具有极高的艺术价值。李煜入宋以后的词作多是写囚徒生活和失国的哀痛，形成了一种独创的风格。清代王国维在《人间词话》中说：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。”“词人者不失其赤子之心者也。故生于深宫之中，长于妇人之手，是后主为人君短处，亦即为词人长处。”无怪乎有人说，李煜是我国历史上最杰出的词人之一。

李煜做俘虏两年多就被宋太宗赵光义用毒药赐死，他死的原因一般人认为是他入宋后还写《虞美人》、《浪淘沙》这样的词来抒发亡国之怨。

④苏轼（1037—1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡，四川眉山人。父苏洵、弟苏辙都以文著称，“三苏”均在“唐宋古文八大家”之列，其中以苏轼成就最高。他对文学最大的贡献是在诗词的创作上“开豪放一派”，使宋代词坛为之一振。代表作有散文《赤壁赋》和词《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等。

（二）活动过程

学习《关雎》与《蒹葭》

正音听读

（1）下列加点的字该怎么读？（板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音）

关关雎鸠（ｊū）窈窕淑女（ｙǎｏｔǎｏ）

君子好逑（ｈǎｏ）参差荇菜（ｃēｎｃī

ｘìｎｇ）

寤寐求之（ｗùｍèｉ）左右之（ｍàｏ）

蒹葭苍苍（ｊｉāｎｊｉā）溯洄从之（ｓùｈｕí）

白露未（ｘī）在水之湄（ｍéｉ）

道阻且跻（ｊī）宛在水中坻（ｃｈí）

在水之（ｓì）宛在水中（ｚｈǐ）

（2）播放古诗词诵读的音像资料，要求同学听准读音，听清节奏，体会情感，领悟意境。

欣赏美读意在感染学生，激起学生吟诵诗歌的兴趣。

2朗读课文《关雎》，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

明确：《诗经》中的诗大多为四言，一般读成“二二”的停顿。

关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

诵读《关雎》，读出节奏，感受和谐的音乐美。

活动导引：

（1）声音的轻重是构成节奏的要素之一，轻重配合得当，能传递诗歌所要表现的情绪和情感。（重读用“▲”表示，轻读用“△”表示。）

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

▲△▲△▲△▲△▲△▲△▲△▲△

诵读策略：逻辑重音应该落在诗句的关键词上，如“淑女”的“淑”，“好逑”的“好”，重读可突出表现姑娘的善良美好和男子的热切向往之情。轻重配合能读出音乐般的节拍。四言诗朗读时的“二二”停顿和轻重配合，能产生类似音乐中四分之二节拍的效果。

（2）声音缓（长）急（短）也是构成节奏的要素。徐疾更递自然，也能传递诗歌所要表现的情绪和情

感。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。（迫促顿挫）

诵读策略：语速的运用与内容和情感有关，缓急徐疾的选择要合乎情理，合乎前后的语境。第三章直接抒写男子对心中爱慕的姑娘追求不到的苦恼。

第一、第二两章写一个男子对心目中的美女深情向往和日夜追求的美好情感，节奏舒缓平正，形成全诗的基调。第四章和第五章想像愿望实现后的快乐满足，男主人公沉浸在美好的氛围中，节奏也很平缓。第三章是从深切的思慕到想像愿望实现的过渡，是一篇的关键，它上承前章的“求之”，下启后两章的“友之”、“乐之”，惟其忧思之深，“友之”、“乐之”的快意满足才能凸显。从思想感情以及在其全诗中的位置看，第三章宜读得迫促顿挫些，如同繁弦促管，扣动心弦，从而生动逼真地再现男主人公苦于相思的形象。

（3）声音的抑扬是构成节奏的又一个要素。抑扬安排和谐，读出优美悠扬的音乐般的旋律，有助于感受诗歌的美好意境。（扬用表示；抑用表示）

参差荇菜，左右耄之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

诵读策略：中国诗歌讲究音韵和谐，诗歌中往往平仄相从接应，诵读时平声扬、仄声抑，才会抑扬抗坠，优美和谐。这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。诵读时要读出整齐的韵律、和谐的音韵，更要表现出其活泼逼真的情调。

朗读全诗，感受诗歌中的美好情感。

诵读策略：要求学生注意停顿、轻重、徐疾、抑扬，在诵读中体悟诗中所表达的诚挚、热烈、健康的美好情感。提醒同学注意，诗歌重章的形式，也便于一唱三叹，反复吟诵。

诵读《蒹葭》，注意停顿、轻重、徐疾、抑扬，读出诗歌的节奏，感受诗歌的音乐美。

活动策略：允许同学或高声吟唱或低声品味，读出节奏，领悟情感。并请学生思考：这首诗塑造了怎样一个抒情主人公的形象？

讨论交流：

（1）这首诗塑造了一个怎样的抒情主人公的形象？

明确：这首诗塑造了一个不懈追求心上人的执著的抒情主人公的形象。

第一章“蒹葭苍苍，白露为霜”两句，从物象与色泽上点明了时间和环境。那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。在这一苍凉幽缈的深秋清晨的特定时空里，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心绪不宁的情状，不时地显现于我们眼前，原来他是在思慕追寻着一个心上人。“所谓伊人，在水一方”两句，交代了诗人所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了诗人思见心切，望穿秋水，一个劲地张望、寻求。“伊人”，指与诗人关系亲密、为诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫秋水的另一方。“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”沿着河边小道向上游走去，道路艰险，且又漫长，即使花费很长时间也难到达；如果径直游渡过去，尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃动。诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思见伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。

诗的二、三章只换了几个词儿，内容与首章基本相同。重叠反复，突出表现了想要去寻找但找不到的情形。

（2）这首诗三章基本相同，每章只是变换了几个词语，这样的结构形式对增强诗歌的表现力有什么好处？

明确：这是《诗经》里常见的重章的形式，便于一唱三叹，反复吟咏。

虽然诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵

律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出抒情主人公当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明他天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待和抒情主人公盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见心上人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。

诵读《蒹葭》，感受诗中隽永淳厚的意味。