男孩，别哭课时教案

“发现、欣赏、运用”让略读教学更有效

——湘教版六年级下册《男孩，别哭》课堂实录

邵阳市大祥区向阳小学

吴艳

教学设计理念：

新课程标准提出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文课程要让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”，这样的理念即要求老师在语文教学中要注重培养学生运用语言文字的能力，因此，我确立了以领悟、运用课文寓情于景、寓理于事的表达方法为主，以体会“男孩，别哭”的深刻含义为次的教学目标。这样的教学目标既符合了新课标的理念，又符合六年级学生已具有一定独立阅读理解能力、通过结合文本特色、年级特点，通过师生、生生之间的合作学习，指导学生落实“语言文字运用”的学习过程。 《男孩，别哭》是六年级下册的一篇略读课文。略读课文的学习要求学生通过自主阅读，运用在精读课文中学会的阅读方法去解读课文，这是一个方法迁移、运用的过程，也是一个语文能力形成的过程。因此在教学中我以导学卡为媒介，充分自学，遵循略读课文的教学模式，从整体入手，了解本文概貌，抓文章写作特色，环境描写来烘托情感的方法，进行小组探究学习，精准聚焦，关注表达精妙，学习表达，圈画批注，习得探究方法，充分尊重学生的学习体验。

课上，我通过汇报自学情况对学习要点、难点做有的放矢的指导、评价，这样既发挥了学生互助学习的力量，又只教学生不会的，让课堂达到了高效。同时，课上我只提出了一个问题“自由读课文，将文中关于环境描写的句子用‘ ’画记下来，”让学生通过自主学习——交流——汇报的流程细细地思考，积极地交流，踊跃地汇报。通过这样一个自主探究、交流合作过程，让学生自然而然地运用阅读方法感悟文本特色，领会写作手法。此时，我两次扣住写作契机练习写，这又是创建读写结合的美妙过程，让学生马上学以致用，使学生既得法——写作手法，又得言——运用语言，还得能——自主学习、小组合作之能。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

1

2.引导学生概括文章的主要内容。

3.引导领悟课文寓情于景、寓理于事的表达方法，且加以运用。

4.体会“男孩，别哭”的深刻含义。

三、教学重点、难点：

引导领悟课文寓情于事、寓情于景的表达方法，且加以运用。

四、学习方法：

自主学习、小组合作探究

五、

教学准备：

导学卡、课件

六、 教学过程：

一、谈话导入，以“说”促“读”，激兴趣。

师：这节课我们来学习第23课，男孩，别哭（板书课题）

请同学们齐读课题，在读中注意思考与发现，来说说你的发现。

生：我发现这是一篇带星号的文章，属于略读课文。

师：那你认为学习略读课文与精读课文有什么不同？

生：我认为强调了“自主学习”。我认为是把精读课文中学习的阅读方法来加以运用。

师：你真会思考，真了不起！还有不同的发现吗？

生：我发现这个课题是人物所说的一句话，并且是一句安慰的话。

师：孩子们，在生活中，你听到过类似的话语吗？

生：有一次，我生病打针时，护士姐姐说：“勇敢点，别怕！”学自行车撞倒，父亲说“快，站起来！”我发言时，老师说“大声点，相信你！”

师：这些话语能一直萦绕在我们耳边，难以忘怀。作家谢宗玉先生《男孩，别哭》又是怎样的情形呢？自由朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？

（生快速朗读课文）并完成你的导学卡。

导学内容

我能准确读的字词。

导学要求

正确、流利朗读蜿蜒

趔趄 暮雨

劫数 浸透

课文，认读理解生字新词。

我能说出主要内容

重若千钧

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师：同学们用心地读了课文，你能来说说吗？

生：课文主要回忆儿时担柴时遭遇山雨，父亲对我说“男孩，别哭”并扶起我的一件往事。

师：你发现文章用了很多的笔墨来写什么呢？

生：课文多处运用环境描写，主要写了

“山雨”。（板书：山雨）

师：为什么要这样写？下面我们一起来探究。

二、以“读”促“悟”，品语言。

学习第1-4自然段。

师：默读课文，做好一件事，就是把你能发现的、能够找到的描写“山雨”的句子找出来。行吗？（行）那开始读吧！

出示投影：读课文，将文中描写“山雨”的句子用“ ”画记下来。

（学生读，教师巡回检查）

师：好。咱们一处一处来找。第一处，谁来读？请你来。

生：第一处在第二自然段的第一句话：潇潇的暮雨要么从后面赶上来，要么在前面截住你，想避都避不开。

师：这是一处，请你试着读读。好，接着来，第二处找到的赶紧画下来。

生：仍然在第二自然段“雨加重了肩上的担子，又阻碍了归路的脚步，透过雨幕，家就显得更加遥远难及”。

师：还有哪几处呢？

生：我找到第三处：“山雨像一张阴暗之网，一下子就将我罩住了。”

生：第四处“山雨打湿了我的头发，浸透我的衣服，钻进我的柴禾里。”

生：第五处“山雨沙沙无边，冷漠地下着，没半点怜惜之情，雨浇灭了我的哭声，在山中没有半点回音。”

师：挺好的！画下来。你看，作者在写遭受到山雨袭击时，前前后后、断断续续地五处写到“山雨”。请同学对着大屏幕，按顺序去读，细心地去读，真情地去读。看你能不能读出感受，读出文字表面上没有的东西。

全班齐读（出示投影）

师：请你来读第一句。你读后心里有什么感受？

生：老师，我读了心里一点儿也不爽。

师：你怎么会有这样的感受呢？仔细想想。

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生：这句中的“赶上来、截住你、避都避不开”说明雨的缠人，令人生厌。

师：能抓住文章的重点词去感悟，不简单！谁还有不同感觉？

生：。这里把山雨当作人来写

，感觉身临其境。我心里极其的厌烦

生：这种雨不是一次两次下，还是

“常常”出现，就讨厌了。

师：看来你很用心，联系前文中的一个词读出不同的味道。“常常”不是一次两次，而是无数次。

注意用这种感觉，注意把“常常”的味道读出来。（生读）来，语气稍慢点。

当我们担着柴禾在蜿蜒山道上的时候——引读，

当我们在崎岖的山路上玩耍的时候，引读——

当我们匆匆赶路回家的时候，引读——

师：这样的山雨赶也赶不走，真烦！这样的情感是从语言文字中体现出来的，

这就是一种表达方法——融情于景。（板书）

师：来第二句，谁来读。（指名读）老师发现你把“加重、阻碍”读得重些，能说说为什么？

生：挑着柴禾的我想早点回家，是这雨阻碍了我，让我回不了家。

师：因为山雨，（生）——柴禾打湿了，所以更重了，因为山雨，——山路高低不平，更难走了。

师：很好，会把握重音的朗读，了不起！（掌声）你示范读，再集体读。

孩子们，你们读出了什么？

生：我读出了山雨带来的无奈。

生：我读出了山雨带来的孤独。

生：我读出了山雨带来的恐惧。

师：正是由于这种无奈，这种孤独，这种恐惧，对于年幼的我，山雨像——生：齐读第三句。

师：你能告诉我你此时的心情吗？

生：我变得黯然和失望。

师：此时的你，想必也想来表达自己的心声。

小练笔：展开想象的翅膀，在你心中的山雨会是怎样的？写的时候用上“像”字。

（学生写，教师巡回指导）来停下笔来，读读你的内心话。

生：山雨无情无尽地缠绕着我，我像掉进了一个冰窖，浑身冰凉冰凉的。

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生：山雨像一个赶不走的恶魔，时时围绕着我，让我心惊胆颤。

生：山雨像一口黑锅，罩在我头上，让我喘不过气来。

师：孩子们，你们这都在倾诉：内心的黯然，内心的委屈，内心的恐惧，内心的失望

……

师：你们是怎样表达的？

生：我用上比喻的手法，句子更形象，生动。

生：我把山雨比作锅，写出了我山雨压得我喘不过气来。

师：看来你学习很有法！

师：接下来男生读第四句，女生读第五句。注意感觉。（生读）

师：山雨终于——

生：山雨终于使我滑倒了！

生：山雨让我陷入困境！

生：山雨让我崩溃了！

生：我彻底被山雨打倒了！（全班读）

师：我从受山雨困扰，到不堪重负，最终瘫坐在地，这对一个孩子来说，意味着什么？

生：孤单！

生：无助！

生：绝望！

师：这样的一位孩子，在这样山雨下，背着柴禾，除了孤单，还是孤单，除了无助还是无助，同学们，此时，我们把目光聚集到这位瘫在地上的孩子身上。

此时，我们听到了男孩伤心的哭泣！我们同样听到男孩内心的呼唤！来拿出你的笔来，写出男孩的内心活动。（生写，教师指导。）

师：来，读出你的心声。

就在孩子绝望、崩溃时，父亲出现了！

三、以“议”促“写”，写批注。

学习5——6自然段

同桌合作学习，并写上你的批注。

出示：采用自学方法，运用“圈、画、批、注”的方法进行学习。“圏”点关键字词，“画”出重点语句，“批”是指点文字写批语，“

注”指的关键之处作

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旁注。

（出示投影）

师：谁来交流下你读后的体会。

生：我是带着喜悦的心情读的。文中有一句话震撼了我！

师：那你来读。

（出示投影）父亲，我的父亲，就在这时从山坳的拐角处出现了！

师：还有谁来读。读出了什么？

生：我读出了希望，父亲的身影，能带给我希望。

师：父亲的形象就是你成长的希望。

生：老师，从感叹号读出了惊喜和感激！在我无边恐惧、绝望时，这个身影，就像看到阳光，无边温暖！

师：很了不起！让我们带着喜悦、感激的心情来大声地读。

引读：在我无奈时，读——

在我失望时，读——

在我悲伤时，读——在我绝望时，——读

师：文中的父亲虽然描写的笔墨不多，却能显示出巨大力量。你能找到吗？

（出示投影）

“嗨，男孩，别哭，我们回家。”父亲对我吆喝道，然后像扶起一棵被雨淋趴的庄稼那样将我扶起。

师：课文对父亲最精妙的描写就在这段文字中。说说体现在哪？

生：我认为语言描写精妙。

师：具体说说看。

生：父亲只说了一句话，“嗨，男孩，别哭，我们回家。”简短却有力！

生：我认为比喻的手法精妙！当时的我绝望，瘫坐在地上，和被雨淋趴的庄稼一模一样，非常形象！

师：你想当时我是个什么样？

生：我样子很狼狈，头发湿淋淋的，衣服上沾满了泥水。

师：你真会学习！你有没有疑问呢？

生：老师，我有疑惑，当时我心情十分脆弱，为什么还吆喝呢，不温和地说呢？

师：不错，那老师问你：“此时，你之所以哭泣，是因为什么？（找不到解决的

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办法），所以力气也哭尽，你最需要什么？

生：我需要帮助。

师：这仅仅是帮助能行的？要唤醒绝望的我，需要——

需要——

生：需要斗志，需要力量。

师：太好了，掌声送给你。是你自己解决了疑难！厉害！父亲那锵镪有力的“吆喝”蕴藏着巨大的力量。

生：我觉得父亲的动作也写得精妙。是那样地小心翼翼，充满着关切和怜惜。

生：这个动作好熟悉，抚平了我绝望的心！

生：鼓励我学会战胜困难，勇敢生活！

师：一句吆喝，一个动作，竟蕴含着这么巨大的力量，竟能唤醒孩子的自尊和自强；竟能帮助孩子战胜了困难，这就是父爱的力量！这就是深沉的父爱！（板书）

师：全班同学站起来读这两句话。

师：同学们，我们再次读课题，你发现“男孩，别哭”有更深的含义。谁来说说。

生：是父亲教育我生活中会遇到各种各样的困难，要勇敢面对，不要哭泣。

生：这也是父亲教育我要坚强地生活，学会想办法去应对困难。

师：是的，这句话成为成长的标志。因为这句话教会孩子学会坚强，像个男子汉，不哭泣，想办法积极面对。

师：作者今天教育孩子，父亲的这句话成了教育的范本。今天孩子们碰到不再是山雨的困扰，会是些什么呢？

拓展延伸：讨论：

只是我儿子面对的不再是山雨带来的困扰，联系你的学习和生活实际，说说“困扰”可能是什么，你想怎样去克服这些“困扰”。

结合内容，小组合作讨论交流。

师：来说说你们的学习与生活中的困扰。

师：你们的故事让我深受启发，今天的课文让我们走进了作者的内心世界，同时也感受父亲那份深沉的爱！感谢作者谢宗玉，淡淡的文字，细致的描写，用心的观察，走进丰富的情感世界，这就是文字的力量！语言的魅力！

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