读碑教学设计

科目

课题

编写日期

语文

年级

1.读碑

2013年1月

六

主 备

人

审核日期

二次备课教师

谭悌辉

课时安排

2 2 教案总课时

1.认识、会写“绎、沁、翩、蚀、耕、储、铭、缔”8个生字，理解、积累本课的新词。

2.有感情地朗读课文，体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。

教学目标

3.了解作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感不同。

4.理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价，从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。

教学重点

与

难

点

教学准备

教 学 设 计

第一课时

一、谈话导入，铺垫揭题

1.板书“碑”字，问：同学们见过碑吗？知道是用来干什么的？（碑，是刻着文字或图画，竖立起来作为纪念物或标记的石头。）

2.课件出示人民英雄纪念碑的图片。问：关于它你知道些什么？（学生利用课前收集的资料简介人民英雄纪念碑。）

3. 教师补充完课题，引导学生质疑：看到这个标题，你有什么疑问吗？（学生自由提问）教师解释“读”的含义：一般来说，可以读的是书、文章，但有时人们也将对山、水、景、物乃至对人的品味、揣摩也叫“读”。

二、学习生字，梳理全文

1、初读课文，整体感知。

用自己喜欢的方式读通课文，读准字音，遇到生字多读几遍，说说课文的主要内容，看看能否解决课后的练习题。

2、交流反馈，学习字词。

（1）字音上，“耕、铭”的韵母是后鼻音。“蚀、储”的声母备注

重点：理解课文内容，了解作者情感变化的过程及其原因。

难点：引导学生解读更多的“丰碑”，增强责任感和激发使命感。

搜集与课文相关的资料，制作课件。

是翘舌音。

（2）字用形近字比较法、熟字带生字等方法帮助学生记忆字形。

（3）字义的理解，重点理解“络绎不绝、凝滞、浮想联翩、牙牙学语、倒背如流、剥蚀、如泣如诉、体会弥深、逶逶迤迤、缔造”几个词语的意思。（出示课件）

3、初读课文，理清思路 1.朗读课文，作者读碑经历了几个阶段？各是什么时候？

第一阶段（第1——5自然段）：“我”先前瞻仰人民英雄纪念碑，感受到它的庄严、雄伟和壮观。

第二阶段（第6——11自然段）：“我”到南泥湾，解读九龙泉烈士纪念碑，感受到牺牲的人数之多。

第三阶段（第12——16自然段）：“我”再读人民英雄纪念碑，领悟到正是无数革命烈士的牺牲，才缔造了崭新的中国。

2. 课文第⑴段仅一句话，说说它在结构和内容上有什么作用？（结构上总领全文，突出所写之物；内容上强调它在我心中分量

。）

3.“但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发现，我并没有读懂”这一句在文中有什么作用？

归纳：

本文主要记叙了作者“20余年前”和“那年去南泥湾”两次读碑的经历。

三、拓展练习

1. 字音认读。

瞻仰（

）

缔造（ ）

恢宏（ ）弥深（ ）夯实（ ）

凝滞（ ）

逶逶迤迤（ ） 怦然心动（ ）

2. 词语解释。

如泣如诉：形容声音十分悲切凄婉。

凝滞：停止流动或不灵活。（书）凝聚。

逶逶迤迤：形容道路、山脉、河流等十分弯曲延续不绝的样子。

急促：短促、速度快的。

第二课时

一、复习导入

1.听写生字词。 2.朗读课文

二、细读课文，品析感悟

1、学生自读课文，思考：

（1）.作者几次读碑分别读出了什么？作者内心的感受有什么变化？

（2）. 作者那么认真地“读”碑，为什么第⑹段却说“我

竟发现，我并没有读懂”？

（3）. 根据上下文说说课文第⒀段的“这一层，看起来浅显，但确实不易读出它的最基本的东西”这句中的“最基本的东西”是什么？（重点读10-13）

（4）.为什么说“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”？说说你的理解。

（5）.围绕“读碑”这个题目，文章写了什么内容？请用简洁的概括。（在九龙泉烈士纪念碑的启示下，我终于读懂了人民．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．英雄纪念碑。）

．．．．．．．2、小组交流，推荐代表班内汇报。

3、教师点拨、归纳。

（1）.作者经过了几次读碑的历程，最后在解读了南泥湾的九龙泉烈士纪念碑后，终于读懂了人民英雄纪念碑，心中不由得升腾起一股悲壮感和使命感。

作者在去南泥湾之前，认识到人民英雄纪念碑庄严、雄伟、壮观，认识到我们今天的幸福生活是先烈们用鲜血和生命换来的，我们会永远记住他们。

作者读了南泥湾九龙泉烈士纪念碑之后，才真切地认识到为了缔造我们的幸福生活，竟有那么多英雄儿女倒在了血泊里，这个代价实在太大了。作者心中怎能不升腾起一股悲壮感和使命感？作者对人民英雄纪念碑产生了新的认识，更深刻的认识。这一次解读是作者从理性认识到强烈内心情感认同的升华。

（2）.如何理解这“悲壮感和使命感”的内涵呢？

悲壮感---那一个个密密麻麻排列在“像个储得满满当当的铅字架上”的名字后，使作者感受到了历史的凝重，“一个旅历年就牺牲了这么多战士”，让作者产生了巨大的悲壮感。

使命感---我们没有理由抱怨今天的生活，应加倍珍惜这来之不易的幸福生活，创造新的辉煌。

三、疑难盘点、品析语言。

1、说说课文中那些句子给你留下了深刻的印象。

2、交流感悟。

（1）瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌。我比他们看得更慢，是河水中的一块石头。（运用比拟的手法，生动形象地写出瞻仰纪念碑的人数之多，表现了人们凝神屏气仔细瞻仰的情态，同时运用对比手法，突出了“我”脚步几乎凝固的瞻仰状态，表现“我”瞻仰时庄严思索的样子。）

（2）整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻。什么字？森林一样的烈士的名字！（运用排比、设问、比喻手法，

强调字多，突出了“我”受到的震撼。）

（3）泉水如泣如诉。（运用拟人手法，通过对泉声的描写抒发此时作者心头的悲戚和震撼之情。）

（4）然而为了缔造我们的幸福生活，这么多、这么多的英雄儿女，竟倒在血泊里了！

“这么多”的反复使用，表达了作者心头涌起的悲壮和震

（5）只从字面上读读就行了吗？它的背面还有什么呢？难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字么？（设问句、反问句和叠词的使用

，突出了给我的震撼，强调了我对纪念碑的新认识。）

3、体会写法，拓展延续。

（1）、课文6——11自然段是课文的插叙部分，它是作者情感变化的原因。

（2）运用了多种修辞手法，如比喻、设问、反问、对比、引用、反复等；运用多种表达方式描写、抒情、记叙、议论等。

4、指导感情朗读。（悲壮、激昂、深沉、肃穆）

四、总结全文

同学们，我相信通过今天的学习，我们对于人民英雄纪念碑也有了更深的认识和体会了。当我们在享受今天的幸福生活的时候，不要忘记那些曾经为了民族的自由和解放牺牲的烈士们，那么，当下我们要做的就是珍惜每一天，好好学习，天天向上！

五、达标练习。

1、课外观看《大决战》、《长征》、《血战台儿庄》等影视剧中的相关片段，联系课文说体会。

2、小练笔：以“读 ”为题写一篇作文。可以读某篇课文，写出自己认识的升华；也可以写某个人物，写出自己对他的新认识；甚至可以读某个雕塑、某幢建筑，读出自己的思考。要求仿写的过渡段落——“但是，那年去了一趟南泥湾，我竟发觉，我并没有读懂。”

板书设计 读 碑

初读： 庄严

雄伟

壮观

伟大

又读：

悲壮

凝重

震撼

再读：

悲壮感

使命感

教学反思

执教人： 教学时间：