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四解决问题的策略（通用）教学设计第一课时｜教案在线预览

Q: 这份教案对应哪篇课文？

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关键词：四解决问题的策�…教学设计第一课时

正文

安宜实验学校“学导课堂”教学框架

主备人

范桂武

教

学

内

容

2-1

课

时

日

期

1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，

获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

解决问题的策略（1）

教

学

执

教

学

目

标

教

学

重难点

重点：让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。

难点：弄清用假设策略转化前后数量关系的变化，增强策略意识。

教学资源

多媒体课件、投影仪

预习书中68-69页例1部分，尝试用多种方法解决例题中的问题；

预习作业设计

回顾解决问题的过程，你有什么体会？

学

程

（内容与方式）

导

航

策

略

调整

反思

一、预习展示

同学互相交流预习收获及问题。

学生口答列式，说出数量关系

一、检查预习，复习引入

1．出示复习题

（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？

（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？

2．板书课题

二、探究新课

学生上台板书不同方法

画线段图，再列式解答

列方程解答

二、探究新课

1．教学例1：

（1）出示例题（多媒体课件）生读题

（2）和上面的复习题相比，这道题难在哪儿？你还能直接用除法解答

吗？明确：有两个未知量（板书）。

（3）理解题意：组织观察题目中

的条件和问题，题目中的数量之间有怎样的关系？

学生交流，汇报、揭示两个数量关

系式（课件出示）

（4）确定思路：指导把复杂的问题转化成简单的问题，刚才我们说这

道题难在哪里？你有什么想法？怎样

可以让这道题变得简单？你准备怎样解决这个问题？

学生独立思考后小组交流

选择两名学生展示不同想法。

a.提问：你怎样想的？（把大杯换

成小杯）怎么想到的？说说怎样转

化？明白他的意思吗？（找学生再说一遍）想法和他一样的同学请举手。

板书：假设都是小杯。

b.提问：你又是怎样想的？（把小尝试解答并检验学生独立解答并检杯换成大杯）又该怎样转化，根据什么替换？

验，交流汇报

板书：假设都是大杯。

（5）尝试解答并检验学生独立解

答并检验，交流汇报。

使学生明确，检验时要看求得的

结果能否同时符合题目的两个数量关

系。

（6）小结、回顾，培养策略意识

解答例1时一开始我们遇到了什

么困难？是怎样解决这一困难的？解

决问题时运用了什么策略？说说你对假设这一策略的认识和体验。重点引

导学生交流为什么要假设、怎样假设、

假设后怎样思考？

2．回顾反思我们曾经用假设策

略解决过哪些问题？

小组内说一说，并交流。

三、巩固练习

独立解答，并汇报，集体交流。

1．完成“练一练”

出示题目，生读题，说说题中的条件和问题。与例题特征进行比较。

独立完成练习，个别展示

四、分享收获

学生回顾解决过程交流汇报

提问：可以怎样假设？为什么？怎样转化？转化之后数量关系发生了怎样的变化；

2.完成练习十一第2题；

3.完成练习十一第3题。

四、课堂总结

谈话：这节课，我们已经解决了这样几道题。

提问：解题时我们运用了什么方法？

你认为什么情况下可以使用假设策略？使用假设策略时要注意什么？

板

书

设

计

教

学

反

思

资料摘要

四解决问题的策略（通用）教学设计第一课时