清平乐·村居优质课教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课3个生字，1个多音字，理解“吴音、相媚好、翁媪、无赖”等词。

3、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

3、了解词人写作背景，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文字。

一

、诗词比较

了解词

1师生对诗：同学们，我们先来玩一个对诗游戏。

2我们刚才对的诗，你有什么发现？点击：乡村生活

今天这节课，我们一起学习一首描写乡村生活的词。（板书课题：清平乐yuè 村居）

清平乐是词牌名，板书：词牌名

每一种词牌都代表一支曲

汇报收集到的词牌名。

“村居”是题目，书写时中间空格，读时也要停顿，教师示范，学生读。

3出示：请同学们观察一下，词和诗有什么不同之处。

（1）词牌名（2）长短句

（板书）(3）上阙和下阙。（板书）

二

、了解词人

1这是著名词人辛弃疾写的，（板书：辛弃疾）你了解他吗？

2请看：介绍词人。

3辛弃疾笔下的村居是怎样的呢？

三、

自读课文

读准音

1请同学们大声朗读课文，多读几遍，争取把每个字读正确！

2你会读了吗？出示，指名读。相机正音：翁媪（看图，知道什么意思吗？）

剥（bao）莲蓬:指去掉外面的皮、壳，还可以剥——

3教师范读，体会押韵。指导读出韵味、节奏

4指名读

5齐读

四、了解大意

1现在请同学们边看课文插图边读读课文，看看有哪些句子你能自己读懂？

2有读懂的地方吗？好！同桌先交流交流！

五

、品词析句

让我们一起来分享集体的智慧，你读懂了哪个句子呢？

A 茅檐图

1指名汇报，说说你的理解，请你读。试着把“低小”和“青青草”读慢点！

2你听到什么？通过你的朗读让我们都听到！

3用力吸气！你仿佛闻到了什么？

4这是乡村生活的朴素恬静之美！（板书：朴素恬静）一起读！

B翁媪图

1指名汇报读，谈理解。

2这对老夫妻在干什么？（喝酒聊天），从哪个字看出来？（醉）

3他们是用普通话在交谈吗？从哪里看出来？（吴音）资料

4让我们猜一猜老两口在聊什么呢？

5就这样，他们越聊越开心，越聊越亲密，用文中的一句话说就叫（

），用文中的一个词说就叫（

），“相媚好”换个成语说？（相亲相爱，亲密无间）

5指名读

6他们住的是（

）喝的是（

），老两口却醉了，仅仅是酒醉吗？那还有什么？（陶醉

沉

醉）（板书：醉）

C小儿（出示剥莲图

句子）

小儿是怎么剥莲蓬的？

1看他的姿势

怎么剥的？

（a“卧”是什么意思？b你认为小儿是怎么卧的？可能一会儿——

一会儿又——­­­ 一会儿又——

2看他的小脚丫，他还在——

说不定嘴里——！

3你看到了怎样的一个小儿？（调皮—读

自由自在—读

无忧无虑的—读……）

4你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？

看似责备，实则喜爱！这里也有一个词是对小儿的爱称：无赖

5生活中什么样的人被称为“无赖”呢？（好吃懒做，品德不好）这里指？（顽皮、淘气）谁来读！

6好一个自由自在、无拘无束的小儿呀！一起读！

D大儿二儿（出示锄豆图

织笼图

）

1大儿子在干什么？你看到了怎样的画面？送他一句诗。《锄禾》指导书写：锄( 左中右都要瘦

互有穿插才紧凑）

2二儿子在做什么？观察神态，送他一个成语。——专心致志

聚精会神

一心一意

全神贯注

3他们正在享受劳动的快乐呢，读出他们的快乐，指名读——齐读

六、了解背景，升华感情

1读着，看着，想着，我们理解了这首词。作者眼中的乡村生活是怎样的呢？（温馨

和谐

幸福

美好……）

2普普通通的农村生活，在作者眼里为什么如此温馨美好呢？请看（出示写作背景）

3点击课件：要是人人能过上（

）的生活，要是没有（

），该多好啊！学生自由发言，这是作者发自内心的呼唤！也是我们共同的心愿！

4现在再来读这首词，你肯定会有更深刻的感受。（古筝乐）谁来读！（多个学生读！）齐读！

七欣赏唱词

1既然是词，当然可以唱一唱！想听吗？

2听歌曲，有兴趣的可以一起唱。

八自主作业

1试着把整首词的意境描绘出来。

2收集2首辛弃疾的其他词作，好好读读。

板书设计：

上阙

景

朴素恬静

yuè

清平乐

村居

下阙

人

安居乐业

辛弃疾

……

温馨

和谐

幸福

美好

【教学反思】

《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。

一、在诵读中感受节奏读出音律。

课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，指名读，抓住关键词句正音析义，教师范读，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。

二、在诵读中展开联想读出画面。

人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由

无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草。“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，”他们是那样亲热，那样恩爱。“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，二儿子编鸡笼”时的专注，小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。”我闻到了青草的香味，我听到了小溪哗哗地流淌声，我听到鸟鸣的声音……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。

三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

“为什么普普通通的乡村生活在辛弃疾看来是如此温馨美好呢？”一石激起千层浪，相机出示词人的写作背景，从而体会他对和平祥和生活的期盼。

评课交流时，各位老师给了我很高的评价，同时也提出了一些宝贵的意见和建议。如开始和结尾都补充到辛弃疾的资料，是不是显得重复多余；课堂上学生在表演翁媪聊天时，有些放不开时，老师应该参与进去，把自己当成其中一个人物和学生进行对话；在品读诗句时，图片出示后，可让学生自己描绘情境，教师不需要一点一点引导。