天气预报中的负数课件配套优秀教案设计

课题

单元及主题

天气预报中的负数

生活中的负数

1经历从天气预报中了解信息,整理信息并讨论有关的过程。

2了解天气预报中数字和符号的实际意义，会比较温度的高低。

3对用“－”表示零下度数有好奇心，体验数学与日常生活的密切联系。

从天气预报中了解信息、整理信息并能解决相关问题。

会用“—”表示零下温度。

课件

表格

一、情境导入

学生模仿预报员播报天气预报

（1）

有的学生可能播报1℃～5℃

（2）有的可能报出最高温度和最低温度

二、教学新知：

1、我们就用这两种方法来现场播报以下四个城市的天气预报，多媒体出示图片

2、交流～表示的意思。

3、让学生用语言描绘一下哈尔滨和海口的景色，感受一下两个地区的差异和冷热程度。

4、教师介绍有关温度、零摄氏度的有关知识：

温度表示冷热程度。天气预报中的气温是指空气的温度。科学家把一个标准大气压下，水结冰时的温度为0℃沸水的温度定为100℃，-3℃表示比0℃低3℃读作零下3摄氏度。

5、发给学生表格，让学生记录这四个城市的天气预报数据

6、投影出示资料表

让学生观察资料表，提问：“你了解到那些信息？”或者说你发现的问题？

（1）

这四个城市最高气温低的是哈尔滨，最低气温的得也是哈尔滨因此哈尔滨这个城市很冷。 （2） -10℃与-15℃相差5℃

说到这的时候可以顺便告诉学生这叫温差。北京的温差是多少？

（3） -10℃与5℃相差15摄氏度。

（4）

让学生从高到地排列着四个城市的最高温度。按从低到高排列最低温度

（5）

还可能说通过气温知道哈尔滨在我国的北方。让学生说说你是怎么知道的？简单的介绍我国的地理位置，提问海口在我国那边呢？

抓住这两种播报方法让学生谈谈这两种记法有什么不同。

提问：-5℃表示什么意思？9℃标是什么意思？

教学目的

教学重点

教学难点

教具准备

教

学

过

程

二次备课

要提问学生你是怎么想的？做几个练习-3摄氏度与2摄氏度相差多少？你怎么想的？17摄氏度与4摄氏度相差多少

（6）

还可能说-15℃与-3℃让学生说说是怎么想的？

以上设想如果学生不能说

教师可以进行提问。

7、

议一议

（1）这天的最高气温、最低气温各指的是什么? （2）-15℃与-3℃,哪个温度低,低多少度? 三、完成试一试的题让学生自己完成然后全班交流。

四、巩固练习

1、观察某天的天气预报图,请你当预报员. 先让同桌互相报告,然后指名全班报告,最后鼓励学生提出红红这样的问题,让学生说一说是怎样算的,不要求列出算式,不总结计算方法. 扩展延伸

让学生找出最低温度和最高温度

2、要求学生课下完成。同时,用自己的方式记录当地7天的天气情况的任务。

四、小结：

通过这节课你学到了什么？

生活中的负数

3℃读作：零上3摄氏度 0℃读作：零摄氏度 -3℃读作：零下3摄氏度

多让学生说一说

板书

课后反思

每天气温的变化情况是与日常生活有着紧密联系的，在这节课的教学中，我通过介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，初步认识负数。

教学中从学生司空见惯的天气预报入手，以温度为载体，根据学生已有的生活经验，引导学生理解、掌握正负数，并进行大小比较，尤其是零下温度大小的比较，在此给学生渗透了：冬天的时候，在我们中国，一般来说，越往北走，天气越冷；同一座山，同一时间越高的地方天气越冷的思想。在这一过程中，把数学知识和天文、地理、物理等知识整合在一起，收到很好的教学效果，同时也拓展了学生的知识面。

当然，在教学过程中我也有遗憾的地方：一是我对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思考的空间非常有限，降低了学生研究问题的兴趣。三是教师的语言还不够准确、精练。还需要有感染力，更有感情。