去年的树优秀教学设计

《去年的树》教学设计

开平市水口镇龙塘小学

谢绮文

教学目标：

1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、能力目标：学会多元交流，多向对话。

3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情。

教学重点、难点：

读文中的角色对话，体会各个童话角色的心理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、谈话导入，同学们，刚刚老师听说你们都有很多好朋友，你们与好朋友相处的时候开心吗？看，有朋友是多么幸福的事啊！今天让我们一起走进有关友情的童话故事，出示课题－－《去年的树》。师拿小鸟图贴在黑板上。

2、出示课题：《去年的树》

3、故事开头引入。师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。（出示情景幻灯片）

当太阳微微展开笑脸升起来时……

当月亮悄悄地挂上了树梢时……

当冰雪融化，万物复苏时……

春去秋来，日复一日……

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢,天天听着鸟儿唱

。

师：你们觉得这是一对怎样的好朋友呢？

生：形影不离……

板书：深厚友谊

二、学生自由默读课文，整体感知

师：那接下来这对形影不离的好朋友发生了什么事呢?让我们带着问题细细地默读课文。

出示问题：

1.这篇童话故事主要讲了一件什么事?

2.她们进行了几次对话呢？请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

3、检查阅读情况。

三、读课文四次对话，多种形式训练朗读的语气，体会各个角色的心理。

1、鸟儿与树的对话

师：寒冷的冬天到了，鸟儿必须离开大树去南方过冬了，这时树应该带着怎样的心情对鸟儿道别呢?（出示对话）

生：恋恋不舍……

师：有哪一位同学愿意来试读一下吗？

如果我是大树，我会说（范读）

（指名读，男生读）

师：面对好朋友树的请求，鸟儿的心情又是怎样的？怎么说？

生：坚定

师：你从哪个词可以看出鸟儿很坚定

生：一定

女同学来读出这种坚定的语气

就这样鸟儿带着她们关于春天的约定向南方飞去了

2、鸟儿与树根

师：春天又来了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，她边飞边想：

。

师：然而，等待鸟儿的还是树吗？你们觉得此时鸟儿的心情是怎样的呢？

生;焦急地，急切地……（）

师;谁来读读伤心的树说的话？

（个别读，小组读）

师：面对着怎么焦急的鸟儿，树的心情又是怎样的呢？

生：伤心……

师;谁来读读伤心的树说的话？

（男同学读）

3、鸟儿与大门

师：于是鸟儿向山谷里飞去了，鸟儿听到什么声音了呢？

生：“沙——沙”

师：这是一种什么声音？

生：锯木头……

师：我们想想此时鸟儿的心情，谁来读鸟儿的话？

生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师;你读得真好，把鸟儿这种迫不及待的语气读出来了。谁再来读一下？个别读，师范读，学生齐读。

师：大门怎么说呢？

生：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

师：你们有没有发现？这个同学读这句话时的语气比较平淡，为什么？

生：因为大门和树没有关系。

生：因为大门早就习惯了。

……

（同桌读对话）

4、鸟儿与小女孩

师：哎！好端端的一棵大树现在变成了火柴，鸟儿的心里该有多（ ）啊！她带着悲伤和急切的心情向村子里飞去了。但是她有看到火柴吗？

生齐答：没有，她看到了小女孩。

师：鸟儿该怎么问小女孩呢？

生;伤心

哀求……

（个别读）

师：那小女孩该怎样对这么伤心的鸟儿说呀？

生：同情……

（个别读，女生读）

注意“亮着”这个词语的语气，引导学生这是鸟儿唯一的希望。

四、分角色小组朗读对话，个别学生角色扮演。

师：请同学们用上我们刚刚学习的语气来小组练习四组对话。（四人小组练习）

师：刚刚老师看到很多小组都很棒，谁愿意上台做一回小鸟？就在教室里，就这样飞呀飞，寻找着，你在谁的身边停下来，谁就回答。（角色扮演对话）

五、过渡故事结局，情感升华。

师：面对着变成灯火的树，鸟儿只能怎么做啊！(教师搂着鸟儿的扮演者问) 生：看着灯火，然后给树唱歌

师请“鸟儿唱歌”然后飞回座位。

六、小练笔。

面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿有什么话想对树说的呢？把自己想说的话写下来。

七、小结。

读了这个童话故事，你知道了什么？

八、布置作业

板书：去年的树

深厚感情

恋恋不舍

信守承诺

珍惜友情