14 我要的是葫芦第二课时教学设计

《我要的是葫芦》教学设计

一、教材分析：

《我要的是葫芦》是部编版教材二年级上册第五单元的一篇讲读课文。本单元主要围绕“思维方法”为主题编排了三篇寓意深刻的课文教学。单元教学重点是“初步体会课文讲述的道理”，重要的学习内容是“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”，《我要的是葫芦》安排在本单元的第三篇(第14课)。课文是以葫芦的生长变化为线索，通过图文结合，讲述了一个种葫芦的人，他种的葫芦叶子上长了蚜虫，他却置之不理，邻居的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事，从而让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系之理；感知、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气和情感强烈程度。

二、学情分析: 二年级学生已经初步掌握了识字方法，具备了初步的识字能力，所以在进行随文识字教学时，教师作适当的点拨就可以了。小朋友喜欢被赞赏、被激励，但是他们自制力较差。根据学生的这些特点，我设计了情境激趣、合作交流、从词到句段、自主朗读与指导朗读、拓展想象等课堂教学形式，使学生在愉快的氛围中探究问题、解决问题，以促进学生的自主性学习。

三、教学理念：

1、结合课文特点，教学中采用情景创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性得到培养。

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2、采用以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟的方式，通过自主学习、小组合作探究等各种形式指导学生学习，使学生在探究、体验中受到启迪。

四、教学策略：

1、图文对照，运用“以读为本”的教学模式，指导学生朗读、品读、对比读重点词、句、段，了解种葫芦人从喜悦到惊讶失望的原因。

2、运用恰当的导引性问题，指导学生读懂故事，读懂寓意。

3、通过读说结合训练，

指导学生感知、体会感叹句、反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度。

五、教学点：有感情朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

六、教学目标：

1、通过学习，认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

2、通过多种形式的朗读训练，使学生能正确、流利地朗读课文；通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、结合本文语言朴实，用词准确的特点，品读重点词句，了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

七、教学重点与难点：

有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的表达特点，理解课文2

内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

八、课时划分：两课时。

第一课时

教学目标：

1、认识“葫、芦”等7个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。

2、正确、流利地朗读课文，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3、学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学要点：

1、有感情朗读课文，了解种葫芦人从喜悦到惊讶失望的原因。

2、在读的基础上，指导学生用“啊”说句子，初步体会感叹句的语气和情感的强烈程度。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1、用问题设置悬念，激发学生好奇心。

2、图片激趣，引出课题，板题。（14 我要的是葫芦）。

3、读课题，指导读准

“芦”的轻声。

【设计意图：设置悬念，唤起好奇心，激发学生学习课文的兴趣。】

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，把字音读准，句子读流利。

2、图文对照，找出分别与两幅图相对应的两个自然段。（第一、3

四自然段）

【设计意图：培养学生带着问题读课文的习惯。通过看图，培养观察能力。图文结合，能让学生更容易地读懂课文。】

三、学习第一自然段，随文学习出现的生字。

（一）随文识字，识记。

1、指名读第一自然段。

2、认读随文出现的生字。

3、生活识字（丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤等；谢谢、感谢）

4、多种形式指导学生读句子：

▲细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

▲花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（点拨句中

“谢”的意思。）

▲多么可爱的小葫芦啊！（结合例句释义，啊：语气词，表示赞叹、赞美。

5、学生用“啊”仿说一句话。再读句子：多么可爱的小葫芦啊！

（二）细读课文，划出描写葫芦长势良好的句子。

1、学生自由朗读第一自然段，划出描写葫芦长势良好的句子。

2、学生汇报，师点评。板书：葫芦（可爱）

3、品读句子。（多种形式读）

（三）堂上练习。

（细长）的葫芦藤 （雪白）的小花 （可爱）的小葫芦

1、指名答。

2、学生读词语。（指名读，齐读）

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3、读跟以上词语相关的句子。（多种形式读）

（四）用语言创设情境后指导学生再读描写葫芦长势良好的句子，读出种葫芦的人看到长势喜人的葫芦的欣喜心情。

（五）感情朗读第一自然段。

【设计意图：联系生活识字，识记，能让学生更有效地认记生字。

“以读为本”的教学模式，培养了学生在读中思，读中悟的良好读书习惯，积累了语言，感受课文把内容写得清楚、具体的方法，在培养观察能力的同时，初步体会植物生长过程中各部分的内在联系，落实了教学点，达到了教学目标。】

四、学习第四自然段，随文学习出现的生字。

1、小组读第四自然段。

2、认读，识记生字“蚜”、“慢”。（蚜虫是一种昆虫，所以“蚜”字是虫字旁；“慢”竖心旁，跟心里的想法、感受有关，跟“快”相对。）

3、图文对照，指导男女同学对比朗读葫芦长得好和慢慢变黄、落了的句子，体会种葫芦人从喜悦到惊讶失望的原因。板书：葫芦（黄、落）。

句子：

细长的葫芦藤上长满了绿叶， 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

开出了几朵雪白的小花。 花谢以后，藤上挂了 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个

几个小葫芦。 都落了。

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4、齐读以上句子，再次感受。

【设计意图：体会课文用词的准确性，通过前后对比课文，理解小葫芦逐步变黄，逐步掉落的过程，帮助学生进一步了解葫芦的生长过程和初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。】

五、集中呈现所学生字，回读生字。

【设计意图：巩固加强对生字的认记。】

六、书写生字，评价指导。

1、呈现本节课要写的四个字，观察。

2、指导书写“棵”字。

3、学生在书上描红，临写。（描一个，写一个。师巡视，点拨，纠错。）

4、投影评价，小结。

【设计意图：培养学生的观察能力，渗透写字教学，提高书写效率。】

七、

布置作业，拓展阅读。

1、有感情地朗读课文《我要的是葫芦》。

2、至少阅读一篇其它的寓言故事。

【设计意图：通过做作业，能帮助学生对所学知识进行巩固深化，提高学生的语文素养，有利于学生技能和创造力的发展。拓展阅读，培养学生爱阅读的良好习惯。】

八、板书设计：

14 我要的是葫芦

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【设计意图：将知识形象化、条理化，对教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深印象的作用，有利于学生理解文章内容、掌握知识。】

第二课时

教学目标：

1、复习“葫、芦”等7个生字，认识“盯”等4个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

2、正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学要点：

1、积累词语。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

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教学过程：

一、回顾复习。

二、着眼“葫芦”，探究联系。

三、比较变化，发现寓意。

四、书写指导，展评。

五、堂上练习。

附：

一、

堂上练习（第二课时）

1、我会加标点。

（1）有个人种了一棵葫芦（ ）

（2）叶子上的虫还用治（ ）

（3）多么可爱的小葫芦哇（ ）

2、照样子，写句子。

例1：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（1）、在这绿化好的城市里还用买空气？

________________________________________ （2）、红领巾还能不保护小树？

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