二 林中小溪板书设计

《林中小溪》

第一课时：

教学目标：1、学习本文寓人生哲理于自然景物之中的写法。

2、体会文中准确、生动的语言及拟人等修辞手法的运用。

3、通过反复诵读、仔细品味，培养欣赏文学作品的能力。

重点：品味本文的语言之美。

难点：从中悟出人生哲理。

一、播放画面，激情导入 自然界中的一切无不都在向我们预示着什么：高山无语，显示出自己的沉稳伟岸；碧海扬波，显示出自己的磅礴浩大；流云变迁，显示出自己的纷繁多样。大家看看画面上的小溪，脉脉细流，无声无息，却一往无前，这是不是也象征着一种精神？今天我们就来学习前苏联作家普里什文的一篇诗体随笔——《林中小溪》，看看在作者的笔下，小溪又象征着什么。

二、简介作者，了解文体

（学生交流课前预习，介绍作者。） 三、整体感知，梳理归纳 1．教师配乐朗读，听后学生相互交流，谈谈对本文的感受。 要求：把自己感兴趣的文句画出来，在书上写出自己的感悟体会。 2．学生自由朗读课文，边读边找出文中自己认为优美或含义深刻的语句。把自己喜欢的段落多朗读几遍。 3．请同学来朗诵课文，其他同学注意听评。 调动学生朗诵热情，边读边评。学生多次朗读，反复吟诵，目的是强化对课文内容的整体感知。 4．梳理，归纳： （学生读书、梳理、思考。）

四、再读思考

1．【学生活动1】画出文中小溪所经历的障碍及流经的坦途

讨论并归纳：

①障碍：“流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍”

“狭窄的深水道”

“旋涡中心是一棵树早已横堵在小溪上”

“有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中”

“一米高的悬崖上落下来”

“一棵巨大的百年云杉……压在小溪上”

②坦途：

“圆形的水湾”

“来到一个宁静的地方”

“溪水溶溶像一个湖”

“水面在艳阳朗照下开阔了起来”

2．溪水在林中冲破阻力奋然流动：

遇到障碍————遇到大的障碍————冲刷倒百年云杉———分流•合流

（第一次冲击） （第二次冲击） （第三次冲击） （归结）

3．【学生活动2】小组讨论，把握作者的思想感情历程

必然会到达自由水域—有障碍才有生活—搏斗的意义（进一层）—林中景

色（宕开一笔）—展望前景 五、把握主旨

1、【学生活动3】小溪在林中奋然前行和一个人的生活道路有什么相似的地方？

讨论并归纳：人的一辈子不可能总是一帆风顺，总会有挫折、失败，起起落落，忧喜参半这就是生活，在你“山重水复疑无路”之际不要怀疑会有“柳暗花明又一村”的时候。

2、【学生活动4】你能从以上概括出“小溪”的性格特点吗？

讨论并归纳：认定一个目标，什么也阻挡不了。自信、乐观、顽强，渴望战斗的生活，享受着与困难斗争所带来的无穷乐趣。作者已经把“小溪”人格化了。对人生，对困难、挫折又何尝不应该像“小溪”那样。] 3、【学生活动5】画出课文中作者的议论，分析一下表达了什么思想

①“小溪的生活中，就这样一会儿泡沫频起，一会儿在花和晃动的影子间发出兴奋的招呼声。”

②“就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！有障碍，才有生活；要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。”

③“小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。搏斗持续不断，生活和我的意识就在这待续不断中形成。”

④“是的，要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了。”

⑤“小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这‘早晚’就正是时间，正是生活。”

⑥“终于明白了：对水来说没有不同的道路，所有道路早晚都一定会把它带到大洋。”

⑦“于是，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原来是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。我的小溪到达了大洋。”

讨论并归纳：作者想借小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己的人生感悟：作者认为生活本来就充满艰难困苦的，每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是毫无意义的人生。作者对“时间”与“生活”的认识非常独到。人生就是一条充满与困难持续搏斗的道路，时间就由此而被创造出来。搏斗持续不断，生活和人的自我意识就会在这持续不断中形成。作者经过这一番感悟之后，他的思想、认识已经到达了自由的“大洋”。

六、品味语言

1. 【学生活动6】我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现，作者把溪水冲破障碍夺路而出发情景写活了，请画出这些句子。

讨论并归纳：

“却毫不在乎”

“好象在收紧肌肉”

“水嘟嘟哝哝地仿佛表示不满……这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望。……每一条小溪都深信自己会到达自由的水域”、

“水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤”

“但小溪在树下找到了出路，匆匆地奔流着”

“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行”

“水流此刻正冲击着每一根枝条，还一边流，一边不断地互相说着：‘早晚……’强大的水流不急不忙地彼此呼唤，满怀‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新兴奋地汇合到一起”。

2. 【学生活动7】你喜欢哪一段，选这段大声朗读，并说说为什么喜欢？

示例：

“水惹动着新结的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波纹。”

这句描写很有趣味。小溪肩负使命，一路奔跑，却不忘与花蕾开开玩笑，逗逗趣，表现了小溪活泼、调皮的性格。（学生思考，自由选择回答。）

七、小结

作者通过小溪冲破层层阻隔流向自由的大洋的描写，表达了对人生的感悟。

八、拓展思考

学习完这篇文章后，大家有哪些启示？在生活中，如果我们遇到和小溪一样的状况，我们又该如何面对？（进一步升华主题）

《林中小溪》这篇文章语言充满诗意，既不乏优美，同时又蕴含深刻的人生哲理。我清楚的知道要想上好这一堂哲理散文课，有一定的难度，学生可能对这种没有什么情节性的文章不感兴趣，学习积极性不高，那对于这篇文章主旨的把握就有一定的困难。因此在上面的课堂教学中，我采取了通过反复阅读的方式，让学生深入文本，根据文本的内容让学生去思考讨论，最终获得深刻的人生感悟。

但是当上完课时，我发现结果并不如人意：课堂气氛比较沉闷，学生的活动也不够积极，对于文章的理解还不够，以至于一些学生没有兴趣去学。争对这些问题，我想主要原因是：

一、教学内容太多。这节课我总共安排了八个环节，可能为了完成本节课的教学目标，课上时间的分配不够科学，有些环节就走马观花的过了一遍，学生可能还没来得及思考就过去了，有些学生可能根本就没弄懂，这使学生的学习积极性在一定程度上受挫，课堂气氛因此沉闷。

二、文本解读不够。这是一篇哲理散文，所以要想了解主旨，就必须立足于文本，深入文本，进行探究。但课上虽说是给学生时间去阅读，但只是在课文表面泛泛而读，并没有深入课文去挖掘深层的内涵。学生对课文内容一知半解，因此在本文主旨解读上就有困难，小组讨论时就不够热烈，回答问题时就沉闷不语。

因此，我觉得一节课的设计要符合学生的学情，符合学生的实际情况，上课切记为完成教学任务而教学，不要为了让课上得好看就去搭花架子。如何让语文课堂充满语文味，归根结底还是要回归文本，从文本出发，切实让学生有所收获。语文老师一定要给学生以充足的时间，让学生去读文本，反复去读。俗话说“书读百遍，其意自现”。学生通过反复去读，也能理解本文的主旨。相比教师强制性的灌输，学生自己通过理解获取的知识要更容易掌握，不会轻易忘记。