二十 与谢中书书ppt配套的教学设计方案

《答谢中书书》教学设计

扬州教育学院附属中学 段婷婷

教学目标：

1、能够有节奏有感情地朗读课文。

2、掌握常用文言词语，理解文意

3、品味文章画面的精美，语言的精练，意境的优美。

4、体会文中蕴涵热爱自然的思想感情。

教学重点：

1、能够有节奏有感情地朗读课文。

2、掌握常用文言词语，理解文意

3、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写

作方法。

教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。

课前预习

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

一、导入

古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山川景物曾经引起古代仁者智者的无限情思，他们把欣赏山水的乐趣凝于笔端，为我们奉献了大量的文学作品。今天我们一起学习南朝陶弘景的《答谢中书书》。

二、解题，了解“书”这种文体。

本文是陶弘景写给谢征的一封书信，也是一篇优美的山水小品文。

“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。带着这些理解齐读课题。

三、感知韵律之美

1、反复朗读课文。（学生自由朗读，选个别学生试读、全班齐读，品味四字句的节奏，体会骈散结合的行文。）教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律。

幻灯片展示朗读节奏

2、学生对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

（1）小组展示翻译，老师补充提示。

（2）根据句意指导学生分层式朗读课文，理解文章“总分总”的文章结构。

四、品味语言之美

1、哪句话能总领全文，哪一个字点明中心？？

明确：“山川之美，古来共谈”总领全文，“美”字点明中心。

2、以小组为单位探究作者是怎样写景的？并且把你喜欢的美景美美地读出来。

观察角度：有 ，有 ；

时间跨度：有

，有 ；

景物状态：有

，有 ；

感官角度：有

，

有 。

朗读指导：（1）这是一篇比较抒情的文章，语速可以舒缓些，要读出陶醉感，赞叹感。可以适当地夸张（声音、声音、表情、动作配合）。（2）“高峰入云，清流见底”一个在天上，一个在水里，读出对比度。注意气流的连贯性。（2）景色分为“壮丽宏观”的景色和“细节微观”景色，读时要有区分。（3）“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉麟竞跃”写的是一日之内的美好景色，清晨雾气将要消散的时候，山林中呈现出一片猿鸟争鸣的欢腾景象；“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，“竞”写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。要求读出热闹欢快的画面感。

追问补充：1动静结合（形体动静、光色动静、声响动静）2、多姿多彩立体流动图画（一早一晚、一动一静、一空中一水面、一鸣一跃）

3、ppt展示几幅美景图片，让学生带着这种视觉感受再读课文。

五、感悟思想之美

1、王国维说：“一切景语皆情语。”如果作者没有丰富的感情，又怎能抒写出这奇美的景色呢？下面请同学们讨论文中抒写了作者了哪些情感？你从文中哪些句子可以看出来？

明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

情感：（1）表达作者寄情山水的赞美和愉悦之情。（2）将自己与谢灵运比肩，古音知音共赏美景的自豪感（得意之情）。（3）为“未复有能与其奇者”感到遗憾、惋惜。

2、添加画外音，指导学生体味式朗读。

（钦佩、自豪地）哈哈～自康乐以来，未复有能与其奇者。

（孤独、遗憾地）唉～自康乐以来，未复有能与其奇者。

3、导入背景资料和陶弘景介绍。

陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象，是南朝梁时道教思想家、医学家和文学家。

齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

诏问山中何所有赋诗以答

陶弘景

山中何所有？

岭上多白云。

只可自怡悦，不堪

持寄君。

师总结：可以说陶弘景是个淡泊名利的人。（联系：澹泊名利比如陶渊明《饮酒》“问君能有尔，心远地自偏”。周墩颐《记承天寺夜游》中何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。《陋室铭》“南朝诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何乐之有？”有类似的情感）

六、回味天地大美

脱稿齐背全文。

七、描绘心中之美

从文中选取你认为最“美”的一句描写，拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想和想象，50字左右。