14 我要的是葫芦优质课教案整理

《我要的是葫芦》教案

教学目标

知识与能力：

1．掌握“葫、芦、藤”等六个字，对形声字有认识。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受感叹句、反问句、与陈述句的不同语气。

3．理解课文内容，能复述故事。

过程与方法：

1．通过变序阅读法、情境创设法、质疑法培养学生对课文的整体感知。

2．通过读、圈点、勾画、想、说、等方法让学生充分阅读，自主探究。

情感态度与价值观：

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。同时也明白要谦虚接受别人正确的意见。

教学重点：

1、生字过关检查，课文朗读过关。

2、通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点：

懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读、找、勾、画、想、说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。拓展环节让学生编写故事，将语文教学的目标落到实处。

教学过程

一．

出示葫芦的照片，介绍葫芦的作用。

二．

目标达成

直接导入课题

（一)检查预习

昨天老师安排了预习的任务，完成得怎么样呢？学生读词语。看到“挂”字，你能想到哪些字？识字儿歌。

真棒，生字过关，课文是否能够读得整齐流利呢？

课文讲了一个什么故事？

（二）图文对比，质疑

1.图片对比，找出不同

（1）.请仔细观察，这两幅图有什么不一样？（叶子，葫芦，表情）

（2）.总的来说，第一幅图中的葫芦长得怎么样？第二幅中的葫芦长得怎么样？

2.找出对应自然段

（1）.请大家打开书，找一找。文中哪一个自然段写葫芦长得好？

请第一组同学齐声朗读第一自然段。体会哪些词语能体现葫芦长得好？

（2）听同学们这么一赏析呀，老师觉得这棵葫芦不但长得好，还长得美。谁能替老师把这一句话读得美一点？出示“细长的......”

（3）读得真美，谁愿意用一句话来赞美小葫芦？谁还愿意赞美？大家一起赞

美？多么可爱的小葫芦啊！所以——（那个人每天都要去看几次），这说明？（太喜欢）那你们喜欢小葫芦吗？好，请大家用喜爱的语气美美地读一读第一自然段。

（4）快速浏览课文，文中哪一自然段描写了第二幅图？第二组同学朗读。该用什么语气朗读？

3.质疑

看到这两幅图，老师这里有一个大大的问号。可爱的小葫芦为什么会掉了呢？请同学们自由朗读2,3自然段，找一找原因。

（三）朗读感悟

1. 学生自由练习朗读，师生配合着朗读。

2. 当那个人看到叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？出示：有几个虫子怕什么！

换一种说法？出示：有几个虫子不可怕。观察这两句话有什么不一样？（标点不一样感叹句和陈述句）这两句话都是说那个人只要？不顾？导致他一点也不在乎虫子，好，哪一句更能突出那个人对虫子不在乎？请同学试读，大家一起读？

通过刚才的比较朗读，我们明白感叹句比陈述句的语气更强烈，更能体现出那个人不在乎虫子。

3. 当邻居好意劝他快治虫子的时候，他是怎么说的？出示：叶子上的虫还用治？意思是？出示：叶子上的虫不用治。这两句话有什么不一样？（反问句和陈述句）哪一句更能体现那个人对虫子不在乎？试读。

通过刚才的比较朗读，我们也明白反问句比陈述句语气强烈，更能体现人物的心理。

4. 出示：我要的是葫芦。言下之意不要什么？

那么，叶子到底该不该要？虫到底该不该治？

出示植物营养图。请同学解释。

老师引导：如果叶子给果实输送的营养越多，果实就长得......

如果叶子给果实输送的营养越少，果实就......

如果叶子被虫子吃光了，变黄了，叶子死了，果实会怎么样？

由此可见，叶子和果实之间是有密切联系的。是不能分开来看的。

可是，那个人懂这个道理吗？（不懂）

板书：不懂叶子和果实之间的联系。

如果说，这是那个人犯的第一个错误，那么，他犯的第二个错误又是什么呢？

完善板书：不听正确的意见。

5. 原本可爱的小葫芦，因为主人不懂叶子和果实的联系，不听邻居正确的意见而没有给叶子治虫子，最后叶子死了，葫芦也死了。孩子们，故事学到这里，你有什么想对那个人说？（说不出来，就引导学生根据板书来说，怎么错就怎么劝）

6. 总结：是呀，种葫芦是这个道理，生活中做其他事情也是这个道理。

出示寓意。

三．拓展训练

第二年，那个人又种了一棵葫芦，叶子上又生了蚜虫，接下来，他会怎么做呢？孩子们发挥你的想象，拿出纸和笔，把故事写下来。

课后反思：

导入环节，原本计划用一段精彩的葫芦丝表演的视频来引入葫芦，再引入葫芦的照片，在学生欣赏照片的同时，老师娓娓道来，介绍葫芦的作用，除了可以做成精美的葫芦丝乐器以外，还能做成其他工艺品。通过这样的导入来激发学生对葫芦产生较浓厚的兴趣。同时，有视觉和听觉上的刺激在先，让学生用“我觉得......”来说一句话，可以训练学生的口语能力。但是，为了录优课把片头片尾突出，我把课前看视频训练说话环节放在课前，在导入课题时候采用了直接导入课题法。

本来这篇课文是两课时的，我却把它设计成一个完整的课时，所以在时间上会有点问题，时间不够嘛。思前想后，我把生字的学习和课文的疏通，内容概括设计在检查预习的环节，学生汇报即可，而不用花相当的时间去对付，这既节约了一定时间，又体现了学生在课前预习中的自主性和探究性。

在朗读感悟环节，第一次设计时候，我设计了分角色朗读，第二次设计时估计时间不够，所以干脆大胆地省去这一环节，抓重点，抓两个句子来体会语气的强烈程度从而体会人物心理。第三次觉得还是应该以朗读为本，我又设计成师生配合朗读，时间和读都兼顾到。还好，时间刚好，没多没少。

最难的应该是寓意的呈现。二年级学生自己去体会寓意不可能。需要通过形象的植物生长营养图引导学生了解叶子和果实不能孤立来看的道理之后，顺势引导学生明白万物皆有联系，要注意之间的联系。通过学生对那个人说什么让学生体会那个人的错误而明白在生活中要注意事物间的联系的道理。在学生说不出第二个启示时，我引导学生根据老师的板书设计来回忆那个人的第二个错误从而建议他要多听别人正确的意见。

在拓展训练环节，几个学生比较有想法，加入了动作描写和心理描写，发挥了他们的想象力也锻炼了自己的思维和写作能力。