资料摘要
《认识有余数的除法》教学设计第四小学陈玉琴学习目标：1我们要认识有余数的除法。2.我们能学会用有余数的除法解决一些简单的实际问题。3.我们还要积极参与小组讨论，交流，分享学习成果。教学重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。教学难点：理解表内除法与有余数除法的含义。一、复习导入。1.听算。1
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- 2026-01-07 00:17:36
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信息窗一（有余数除法的认识）含PPT的教学设计及点评
未知
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关键词：信息窗一（有余数…含PPT的教学设计及点评
正文
《认识有余数的除法》教学设计
第四小学
陈玉琴
学习目标：1我们要认识有余数的除法。
2.我们能学会用有余数的除法解决一些简单的实际问题。
3.我们还要积极参与小组讨论，交流，分享学习成果。
教学重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。
教学难点：理解表内除法与有余数除法的含义。
一、复习导入。
1.听算。
18÷2=
25÷5=
81÷9=
30÷6= 24÷3=
54÷6=
20÷6= 指名回答，并找出不同点。
2.出示课题，解读学习目标。
二．探究新知：
学习主题：认识有余数的除法
1.出示教具（6个草莓，每两个放一盘，怎么摆），指名摆放，独立列出算式。
2.出示教具：如果是7个草莓，每2个摆一盘，可以怎样摆呢？
（1）摆一摆:小组内拿出学具，教师巡视。
（2）学习要求：自学：能把你的想法用算式表示出来。
对学：交流自学成果，并说一说这个算式表示什么意思。
群学：比较两个算式，有什么相同点，有什么不同点。
学习小对子
交流与分享：
1.动手操作后，交流、汇报：
6÷2=3(盘)。可以摆3盘，正好摆完。
2.学生动手操作摆一摆，同桌交流摆的结果和列式。
学习共同体: 小组交流、讨论明确：
7÷2=3(盘)……1(个)省略号表示剩余，1表示剩下草莓的个数，叫作余数。
①这个算式读作：7除以2等于3盘，余1个。
②7叫被除数，2叫除数，3叫商，1叫余数。
小组展示：
组长负责分配任务做好组内小展示。
小组展示，师生共同归纳总结。
归纳总结: 1. 明确有余数除法的意义:当平均分一些物品有剩余且不够再分时,剩余的数叫余数,带有余数的除法就叫有余数的除法。
2.余数的单位名称和商的单位名称不相同，余数的单位名称和被除数的单位名称相同。
三级达标：
1.
完成教材第60页“做一做”第1题，第2题。
2.
17个山楂，平均分给3只小刺猬。
每只小刺猬分（
）个，还剩（
）个。
17÷
=
（个）......
（个）
3.
有21个面包，选一种装法圈一圈，填一填。
我选的是第（
）种装法。按照这种装法，这些面包可以装（
）袋，还剩（
）个。
4.
拓展练习：有一些糖，比
20 块多，比
30 块少，平均分给8 个同学，还余
1 块，
一共有多少块糖？每位
同学可能分几块？
板书设计：
认识有余数的除法
6 ÷
3= 2(个)
7
÷
3
= 2(个)……1(个)
余
数
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