23 跳水教案公开课一等奖

跳水

（第二课时教学设计）

福建省晋江市第二实验小学 施怡妮

【教材简析】

《跳水》是沪教版小学语文四年级上册第五单元的一篇主体课文，是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的作品。文章讲述了在一艘环游世界顺利返航的船上，水手们拿猴子取乐，猴子反过来逗孩子，孩子为追回帽子，爬上了最高的横木。紧急时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安的故事。课文通过水手、猴子、孩子、船长几种人物之间的相互联系来推动情节的发展，采用衬托的写法，用精炼的笔墨刻画出船长沉着、果断、机智的人格魅力。

【学情分析】

备课时我综合考虑了小说的特点和学生的认知水平。通过三年多的学习，学生已具备了一定的阅读能力，懂得抓住关键词语品词析句，开始学写批注笔记，能联系上下文加深对课文内容的理解，自主探究、想象推测的能力也较强。我又分析了本班学生课外阅读小说的现状，只关注情节，阅读的速度快但欠缺深究，需要在阅读小说的方法上给予点拨。循着学情进行弹性设计，课堂上处理好预设与生成的关系。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受船长的人格魅力。

2.继续练习写批注笔记，练习点画重点词语并品味。

3.体会次要人物在叙事中的作用，体会作者构思的精妙。

4.初步了解阅读小说的方法。

【教学重、难点】

1.体会船长在危急关头所表现出来的沉着、果断、机智的人格魅力。

2.了解作者以精练的笔墨来塑造船长的用意，懂得课文以一群次要人物衬托主要人物船长的写法。

【教学策略】

本课教学力求从“学语文“的角度、从小说的文体出发，在第一课时了解小说情节的基础上，第二课时主要抓住人物形象进行品味，以学生的质疑“谁是主要人物”入手，一线串珠地引导学生深入文本读、思、辩、悟。通过抓住孩子的危急处境、水手的表现、船长的行为，启发学生感受船长沉着、果断、机智的品质，并适时补充原著中最后一段对船长的描写，体会船长坚强而富于柔情的典型性格，使船长这一人物形象更加高大立体。通过本文的学习让学生懂得做事不能冲动，遇到困难要沉着冷静才能摆脱困境的道理，在学习语文的同时渗透心理健康教育。

在理解内容的同时引导学生关注文本的表达方式，如了解第五自然段中从正反两方面来强调孩子危在旦夕的处境的写法；第六自然段对船长惜字如金的描写是为了表达事态紧急，以及说明船长处理问题的果断；全文是以一群次要人物来衬托一个主要人物，这是托尔斯泰对本文的精妙构思，也是他小说的特色之一。学习中相机渗透阅读小说的方法，须从人物、

情节、环境三方面来进行品味。做到得意、得言、又得法。

【教学时间】两课时

【教学过程】

第一课时（略）

第二课时

一、借图引路，复习导入

1.

通过上节课的学习我们认识了文中的几种人物形象，一起按人物出场顺序说一说。

2.

根据上节课所画的人物关系图，用简炼的语言说说课文的主要内容。

（设计意图：从整体入手，引导学生借助上节课所画的人物关系图回顾课文的主要内容，既复习了旧知，又为下面品读重点句段做一个承接。）

二、一线串珠，循疑深入

根据上节课同学们提出的疑问“谁是主要人物”为主线深入学习课文，了解文中的人物形象。

（一）学习第五自然段，体会孩子的危急处境。

下面先把目光聚焦在孩子身上，当孩子不顾一切地追赶猴子，一步步走上最高横木，此时他的处境如何呢，重点品味句子“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”

1.课文从哪两种情况进行了分析，具体说说失足和不失足各是什么样的情况。

2.课文用了什么词语来假设这两方面的情况？既从正面，又从反面，这样写有何目的？

3.试着用成语来形容孩子此时的处境。

4.指导朗读“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来”，体会到孩子危在旦夕的险境。

5.当时水手们的表现如何，想想你有什么办法救孩子吗？

（设计意图：关注学情，教在学生的疑难处，以学生的质疑“谁是主要人物”入手，一线串珠地引导学生深入文本读、思、辩、悟，层层拨开迷雾。采用联系上文、板画辅助、朗读体会等方法带领孩子走进文本，感受孩子危在旦夕的险境。采用反证法启发学生发散自己的思维想想营救孩子的方法，为下面学习船长部分蓄势。理解课文内容的同时学习作者从正反两方面来强调孩子身陷绝境的写法。）

（二）学习第六自然段，感受船长的人格魅力。

1.出示学习要求：默读第六自然段，用“——”画出描写船长做法的句子，并从句中圈出能引发思考的关键词，想想你读懂了一个怎样的船长？简单地进行批注。

2.汇报交流。出示描写船长做法的句子，用自己的话说说船长做了哪些事？

3.补白，根据课文内容展开合理的推测：船长这么做之前可能是怎么想的？

（1）自己思考。

（2）同桌互说。

（3）汇报交流。

（4）从中你读懂了一个怎样的船长？进行二次批注。

4.品味船长的语言：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

抓住三个短句和句末的感叹号，指导学生读出急促、坚决、有力的语气。

5.从发现孩子的险境到采取措施，船长用了多久的时间，请用句子中的关键词来回答。抓住关键词“立刻、同时”，通过朗读进一步感受船长的冷静、果断、机智。

6.追问：作者为何只用只言片语来描写船长的动作和语言，如果再写写他的心理活动不是更具体吗？

体会作者如此处理是为了表现事态紧急，以及说明船长处理问题时的当机立断。

（设计意图：学会品词析句和写批注笔记是四年段的两个学习重点。第六自然段船长部分是本文的重点段落，因此需要采用多种形式带领学生精读体会：圈画批注、补白、抓关键词、二次批注、朗读指导，以此深化对课文的理解。

其中，通过“运用想象和推测的方法补白船长心理活动”的这个练习，对学生进行了语言文字的训练，进一步巩固课文相关语言的理解和积累。并通过追问、讨论，让学生再次关注文本的表达方式，明白作者对船长只言片语的描写，是为了表现事态紧急，以及说明船长的当机立断。）

（三）略读第七自然段，体会环境描写和衬托写法的妙处。

1.孩子从跳到水里到浮上来的时间是40秒钟，可课文为什么说大家觉得时间太长了？

2.追问：水手们为什么能在这么短的时间内就顺利地把孩子救上来呢？引导用联系的方法，找到“风平浪静”，体会环境描写对小说的作用。

3.对比读危急关头水手和船长不同表现的句子，引导学生了解水手在叙事中的作用，学习衬托的写法。

（设计意图：作为小说三要素之一，环境描写不可忽略，在这个环节中引导学生回扣开头“风平浪静”这一环境描写，进行适当的分析和解读，让学生明白小说中的环境最终也影响了故事的结局，以此进行阅读小说的学法渗透。在这一环节中还采用对比读的方法来引导学生了解水手在叙事中的作用，学习衬托的写法，为学生自主解决课始的问题，突破教学难点搭桥铺路。）

（四）引入原著中的最后一段，进一步感受船长这个形象的高大立体。

1.理解“呜咽”的意思。

2.儿子已转危为安了，船长不笑反哭，从他的这个表现你体会到了什么？

3.对比读描写船长的句子，体会这个人物形象坚强与富于柔情的两面：他是常人，在危急关头却有超越常人的冷静和智慧，令人敬佩。

（设计意图：补充文本内容，引入原著中最后一段对船长的描写，让学生对船长有更全面深刻的了解：他和大家一样都是常人，但在危急关头却有超越常人的冷静和智慧，这是他更值得我们敬佩之处。）

三、总结回归，课外延伸

1.回归课前的疑问“谁是主要人物”，让学生发表自己的看法，从中了解作者以一群次要人物来衬托一个主要人物“船长”的写作意图。

2.小结阅读小说的方法，启发学生课后从人物、情节、环境三方面再去品读班级共读过的小说。

3.推荐阅读《穷人》。

（设计意图：经过前面的读、思、辩、悟，此时学生的自主释疑已水到渠成，教师再从整体回归总结本文主旨，提炼阅读小说的方法，引导学生课外阅读时举一反三，做到得意、得言、又得法。）