暮江吟教学评价实录

“主题教学研究课”教学设计活页2

学校

崇明县平安小学

执教者 梁晓卉 时间 2017.11.28学科

语文 研究课题：基于课程标准，关注学习经历，提升语言素养

——信息技术支持下，支架式教学模式在古诗教学中的运用

研究背景与说明： 在课程标准的指导下，我们要关注学生的学习经历，提升学生的语言素养。语文课程要培养学生的核心素养是语言素养，语言素养包括语言知识与积累、语言能力、语言修养，这些都需要学生经过体验和实践才得以养成，并不断提升。

古诗不仅是中华民族的优秀传统文化，而且是提升学生语言素养的重要载体，更是教材体系中重要的组成部分。然而古诗词的教学效果却不尽如人意，一线教师在具体的教学实践中困惑连连。其一，对古诗文的教学要求不明确。《课标》中要求学生“大体了解意思，熟读积累”在教学实践中错误地化解为以教师为中心的传统的“讲授——接受”教学，学生只是被动接受知识的容器。其二，教材以主题来编排单元教学内容，古诗作为其中的一部分却与呈现的单元主题联系不够紧密。教师在操作时教学随意性强，古诗成了阅读教学的点缀，缺乏层级性的明朗的知识结构体系。其三，对古诗的教学缺少可操作的有效的教学策略。古诗意义浓缩性强，小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗意境的捕捉是学生的认知水平难以达到的。

对此，我们教研组尝试着运用支架式教学法来进行古诗教学。所谓的“支架式教学”就是教师通过挖掘知识内涵，为学生提供合适的教学支架，充分利用学生之间的活动与讨论，合理运用师生之间的互动与帮助，依靠学生的学习经验，让学生成为课堂的主人，最终完成对所学知识的意义建构。

要突破古诗教学难点，形成支架式教学模式，离不开电子白板技术和课堂评价的支持。作为“信息技术基地学校”我们有校本化的研究课题的支持和引领，在电子白板技术方面已经趋于成熟。在以往的教学中，我们教研组围绕“多元评价”展开讨论，梳理出一套课堂评价用语和评价方法。通过多元化的评价方式，激发孩子的学习兴趣和积极性。本课的教学活动，我们尝试利用语言激励、实物奖励等多种评价方式，从师评、互评、自评等不同角度，充分利用电子白板技术，关注学生的学习经历，提升语言素养。

课 题

古诗两首

课型

讲读

这两首古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来朗朗上口。虽然分别被编排在第二、第五单元中，但就情景的近似而论，它们的主题是相似的，描写了江湖的美丽景色。它们还都用了绝妙的比喻句，都写于诗人远离朝廷，在外任职期间，都体现了诗人豁达、乐观的个性。这样具有相似性的课文我们称为类教材。把类教材在一起进行比较阅读，对突破古诗教学的重难点有着重要的作用，也对学生提升古诗类语言素养起着积极的作用。

兴趣点：两首古诗都用优美简练的词描绘了江湖美景，其中运用的比喻手法贴切而巧妙。本课还利用电子白板的多种功能与学生进行互动，利用多种评价方式激励、引导学生，这些都激发了学生学习古诗，想象说话的兴趣。

教材分析

能力点：在支架式教学模式下，学生根据“读古诗，正字音，断停顿——圈景物，找特点，知大意——赏意境，悟情感，重积累”的步骤，通过个人学习和小组学习来自主学习，提高学习古诗的能力。两首古诗结构相近，意蕴相似，培养学生比较学习的能力。两首诗语言优美，寓情于景，多形式朗读，提高学生朗读能力。运用电子白板和多元评价提升学生写景类古诗语言素养——了解内容，欣赏诗句，体会情感，积累古诗。

表现点：学生根据个人学习单和小组学习单自主探究学习《望洞庭》，让学生展示所学。同伴合作读一读、说一说，充分展示学生品析古诗的本领，展示掌握的语言素养。

优势：

兴趣点：本班学生对于古诗诵读有一定的热情，本课将两首古诗组合比较学习，形式新颖，让学生兴趣满满。再加上电子白板的运用和多元评价方式，激发了学生的学习热情。

能力点：进入了四年级的学习，学生已经初步掌握诗歌诵读和理解的方学情分析

法结构，对写景类古诗文已有一定的积累。对于古诗能够根据注释和图画了解基本大意。此外学生对于课前预习也掌握了一定的方法。

表现点：学生对于小组合作学习的方式兴趣浓厚，我们班的学生乐于在小组交流中表现自己。

劣势：

学生对于独立地学习整首古诗还没有明晰的方法结构，这就需要教师为他们搭建“支架”，明确学习步骤和方法。学生对于进一步欣赏诗句、体会情感还比较薄弱，难以和诗人产生共鸣。另外，古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，因此，通过多种方法让学生“入境”，才能达到理解、积累、运用的目的，从而获得情感的熏陶。

1. 通过图片渲染、听录音、师范读、小组读、同桌读、自读等方式

朗读古诗，达到朗朗上口，有能力的学生可以有感情地朗读并且积累古诗。

2. 通过反复品读、教师讲解、白板展示等方式丰富学习的经历，了解两首诗的大致意思，在理解古诗内容的基础上，感知描写景物的方法。

教学目标

3. 在老师的引导下，通过电子白板的功能，借助以往学习经历，体会两首诗中比喻句的精妙以及作者的情感和个性。

4. 借助老师搭建的学习支架，在自主、合作、探究的学习过程中尝试进行诗歌比较阅读，积累写景的古诗句。

研 继续研究基于课程标准，在古诗教学中信息技术支持下的支架式教学模究

式和教学策略，有效促进学生写景类古诗阅读策略的形成，提升学生积累古目标

一、搭建支架式教学模式

1. 进入情境：借助电子白板和教师引导，使学生进入古诗学习的情境，

只有身临其境才能感同身受。

“研究目标”

驱动单

——赏意境，悟情感，重积累。让学生在接下来的自学过程中有据可依。

3. 独立探索：学生根据脚手架的第一步“读古诗，正字音，断停顿”，教借助个人学习单自主熟读古诗。

学

4. 协作学习：学生以四人小组为单位，借助小组学习单和老师的帮助，措爬上脚手架的第二、三层“圈景物，找特点，知大意”和“赏意境，悟情感，施

重积累”。

5. 效果评价：效果评价贯穿于整个课堂之中，为支架式教学添砖加瓦。

景类古诗的脚手架：读古诗，正字音，断停顿——圈景物，找特点，知大意2. 搭建支架：在学习《暮江吟》的过程中，逐步为学生搭建好学习写诗、欣赏古诗的语言素养。

二、电子白板技术

1. 创设情境：利用电子白板的音频、渐变、拖曳、图文对应、图层叠加等功能，主要在师范朗读、圈划景物、理解“铺”字、理解比喻句的教学环节中使用，创设了古诗相关的情境，使学生更形象地去理解古诗，感悟古诗。

2. 聚焦重点：利用电子白板的魔术笔、书写、圈划等功能，主要在讲解重点字词、标注停顿符号和圈划景物的教学环节中使用，使学生的注意力聚焦在古诗上，提高学习兴趣。

3. 利用资源：利用电子白板的遮幕、视频等功能，主要在介绍诗人生平和介绍创作背景的教学环节中使用，使学生沉浸在诗情画意之中，感受诗人的心境，进一步理解古诗、欣赏古诗。

三、多元评价策略

1. 棋盘式观察评价表：利用棋盘式观察评价表对学生进行即时的、物质的奖励，在整个教学过程中不断地激励学生。

2. 白板评价：利用白板的评价功能让白板来评价学生，新颖有趣，学生乐于接受。

3. 其他：包括教师的语言和肢体评价、学生自评、小组长评、学生互评等等。

课前准备

教学

环节

一、进入情境

温习导入

师生活动

1. 生课前背诵古诗。

2. 引出诗题。

课件、板贴、个人学习单、小组学习单、棋盘式观察评价表

教 学 过 程

设计意图

课前两分钟的古诗诵评价关注点

通过棋盘式观察读勾连出学生的记忆，评价表评价学生有利于学生从原有的是否背诵正确、流知识结构中获取经验，利。

为同化《暮江吟》的学习做准备。

二、搭建支架

学习《暮1. 读古诗，正字音，断停顿

①

（生齐读课题）读了诗题，你知

利用电子白板的遮幕功能简介白居易，为后

通过棋盘式观察评价表和语言评江吟》

道了些什么？ ②

生简介白居易

③

听古诗录音

④

生模仿古诗读

2. 圈景物，找特点，知大意

①

生圈景物

面的“悟诗情”作铺垫。

价学生是否读准通过听录音，模仿录音，做到正字音，断停顿。

字音，读好停顿。

通过棋盘式观察请一个同学上台来点亮这些景物。利用电子白板的渐变（残阳、江、露、月）

②

这些景物给你怎样的感觉？（生交流）

一、二句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

③

理解“铺”字（生体验“铺”的感觉）你能把这种感觉读出来吗？（生读）

④

在夕阳的映照下，江水又是怎样的呢？（生交流）

⑤（男女生读一、二句）

三、四句：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

⑥

面对如此美景，诗人流连忘返，不觉已经到了深夜。白居易又有什么新发现呢？ ⑦

感受比喻句的传神和贴切。

⑧（生齐读三、四句）

功能吸引学生注意力，评价表和语言评激发学生学习热情。

用“铺”字和其它动词作比较，在比较中体会“铺”字的精妙。

通过电子白板的拖曳功能，让学生更形象地理解“铺”的精妙，丰价学生是否圈划景物正确。

通过棋盘式观察评价表和语言评价学生的语言表富了学生的学习经历。

达是否正确、流

通过创设情境，深化体验，恰当地利用电子白板创设情境，深化理解，升华感情。

利。

通过棋盘式观察评价表和语言评价学生的朗读是否有感情。

3. 赏意境，悟情感，试积累

①

理解“可怜”？（生交流）

②

介绍创作背景（生听录音）

③

感受诗人情感。（生齐读整首古诗）

三、独立探索

个人学习《望过渡：在学习《望洞庭》之前啊，我

让学生在反复的朗读中理解升华。

通过棋盘式观察评价表和语言评价生是否体悟到了古诗的情感和作者的心情，能否有感情地朗读。

进入支架式教学模式

通过学生互评评价是否根据学习单要求读古诗，读准字音，断好停顿。

通过学生自评，观察学生是否掌握标准停顿符号。

们先来回顾一下刚才学习《暮江吟》结构的第三个环节。学时，我们是根据“读古诗，正字音，生学习第二首诗，是在前首诗已搭好的脚手架下自主学习。先给学生总结一下学习的步骤。

学生的个人学习单是老师提供的另一个脚手架，有助于学生自主学习。

学生进行评价，培养学生听和说的能力。

运用交互式白板书写功能，让学生上台来标洞庭》

断停顿——圈景物，找特点，知大意——赏意境，悟情感，试积累”的步骤来进行的，我们用同样的方法来学习《望洞庭》。

1. 读古诗，正字音，断停顿

①

请同学们根据个人学习单，读古诗，正字音，断停顿。

个人学习单：

1. 自由朗读诗歌，

反复读，达到朗朗上口。

2. 读准字音，把不会读的字标记出来。

3. 给《望洞庭》加上停顿符号。

②（抽生读）

谁做小老师，评价一下他的朗读？（生评价）

③

学生上台标停顿符号。标对了的同学在你的个人学习单上画一颗星。

注停顿符号，实现课堂④

（生齐读）

的互动，调动学生积极性。

四、协作学习

四人小组学习《望2. 圈景物，找特点，知大意

①请同学们以四人小组为单位，合作完成小组学习单。

通过小组长评观察小组学习是否

小组学习单：

《望洞庭》

洞庭》

1. 圈一圈诗中描写的景物。

2. 找一找诗中运用的修辞手法。

3. 说一说古诗大意。

②哪个小组来说说你们圈出的景物有哪些？（学生交流）

③

图文对应。

④你能根据诗句，用自己的话描述一下图中的美景吗？

A.

第一句：理解“和”的意思。

四人小组读

在小组协作的氛围中，全员参与、有序进学生互相纠正、互相提示，互相学习，互相评价。

通过图文对应功能，让学生上台进行操作，既能检验学生所学，又能寓教于乐。

行。

通过自评评价学生是否圈划景物正确。

通过电子白板评价是否将诗句和图画一一对应。

通过棋盘式观察评价表和语言评价是否正确理解古诗大意，并能用B. 第二句：理解“镜未磨”的意境。

通过图层叠加功能，让

四人小组读

C. 第三、四句：理解比喻句。

⑤

（生指名读）（小组派代表读）

3. 赏意境，悟情感，试积累

①（生看视频）了解创作背景

②（生各种方式读）

学生更生动形象地理解“白银盘里一青螺”自己的话描述出的比喻的贴切和精妙。

来。

通过视频，让学生沉浸在画面中，了解诗人创作背景，体会诗人的怡然自得。

学生是否体会诗人的心境，感悟到诗歌的情感，有感情地朗读诗歌。

通过棋盘式观察评价表和语言评价学生是否能总结出两首诗歌的共同点和不同点。

五、效果评价

师生合作总结

1. 归纳学法

2. 师生共同总结共同点

3. 师生共同总结不同点

4. 根据棋盘式观察评价表点评学生课堂表现，平安银行集章。

总结学法，帮助学生缕清思路。

师生共同总结两首诗的共同点和不同点，进行课堂的总评价。

课后

作业

1.

把《望洞庭》四幅图连起来说一说。

2. 发挥想象，任选一首古诗改写成一篇写景的小短文，写在周记本上。

3. 尝试着用这个步骤，学习、记诵《宿建德江》。

宿建德江

移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

板书

暮江吟

望洞庭

傍晚

夜晚

夜晚

江边

洞庭湖

残阳、江、露珠、月

湖光、月、潭面、山

比喻

开心、愉悦

读古诗，正字音，断停顿

圈景物，找特点，知大意

赏意境，悟情感，试积累