5.认识=、〉和〈教学设计案例

《认识=、>和<》教学设计

教学目标:

1.在比较小兔和小猴、松鼠和小熊只数多少的过程中,感受一一对应的思想,体验和理解比较物体多少的基本方法,初步建立“同样多”“多”“少”等概念。

2.经历比较小兔和小猴、松鼠和小熊只数多少的过程,认识符号=、>和<,理解其含义,能用符号或词语描述所认识的数的大小。

3.在比较物体多少的过程中,培养初步的观察、比较、判断和推理能力。

教学重点:

理解符号“=”“>”“<”的含义,会用=、>或<表示两个数的关系。

教学难点:

会用>和<表示两个数的大小关系。

教学准备:

多媒体课件,小猴、小兔、松鼠、小熊的头饰图,圆形、三角形和正方形的纸片。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1.出示两个小袋子,说明袋子里各放有○和△的纸片。

提问:你知道哪个袋子里面的纸片个数多吗?为什么不能知道?

指出:要知道哪个袋子里的纸片个数多,就要数一数每个袋子里各有几个,比一比哪个多一些,哪个少一些,这就要用到比较。今天我们就一起来学习数的比较。

2.呈现森林运动会场景。

谈话:在一片大森林里住着许多小动物。它们决定举行第一届森林运动会,咱们去看看吧!

你们瞧,有哪些队的小动物参加了比赛?学生回答。

请你们数一数每个代表队各来了几位运动员? 学生回答。

小朋友们,你们从中能知道些什么呢?(松鼠队队员最多;小熊队队员最少;小兔队和小猴队队员同样多。)

二、引导探究,学习新知。

1.认识“同样多”和“=”

(1)选择小兔和小猴比较。

讲述:刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多,是不是这样的呢?让我们将它们排一排、比一比就知道了。

提问:小兔队有几只?(4只)1只小兔,2只小兔,3只小兔,4只小兔,我们把4只小兔摆成一排:贴出4只小兔。小猴队有几只? (4只)摆小猴时,1只小猴对着1只小兔,再摆1只,对齐,一共4只小猴:在小兔的下面贴出4只小猴,并与小兔一一对应贴成一排,在小兔和小猴的头像之间连线。

提问:你们知道老师为什么要这样摆吗?(把一只小猴对着一只小兔,能一眼看出谁多、谁少。)

提问:谁来说说小兔和小猴比较的结果是什么?

指出:1只小兔正好对着1只小猴,谁也没有多余,它们的只数一样多。我们就说,小兔和小猴的只数同样多。(板书:同样多)小兔和小猴都有4只(板书4 4),它们的只数同样多,同样多在数学上可以用一个这样的符号表示(板书=)介绍“=”:它是我们今天要认识的新朋友,叫等号,表示两边的数同样多,读作“等于”。

这个式子就读作: 4等于4。(板书读作: 4等于4。)同学们,我们一起来读一遍。

提问:现在你知道4=4表示什么意思吗?(4只小兔和4只小猴,它们的只数是相等的。)

(2)比较纸片的多少。

谈话:我们再来比一比两个袋子里的纸片个数,谁先来数一数○和△的纸片各有几个?指名到投影仪上摆,其余学生在课桌上摆。△有几个?(3个)请你把它们摆在投影仪上,其他同学也拿出3个△在课桌上摆成一排。再数一数○有几个?(3个)请你把它们摆在三角形下面,1个○对着1个△,其他同学也拿出3个○摆一摆。

提问:现在比一比,△和○的个数可以怎样说?你能写式子表示吗?读一读。(3=3)

2. 认识“多”“少”和“>”“<”。

选择松鼠和小熊比较。

(1)认识“多”和“>”。

谈话:小兔队和小猴队同样多,我们再来看看另外两队:松鼠队和小熊队,它们也同样多吗?

提问:有几只松鼠?(1只松鼠,2只松鼠,3只松鼠,4只松鼠, 5只松鼠,松鼠有5只。)

提问:有几只小熊?(1只小熊对着1只松鼠,小熊有3只)提问:松鼠只数和小熊比怎样?你是怎样看出来的?

指出:1只小熊对1只小松鼠,小熊没有了,松鼠还有多余。我们就说,松鼠比小熊多。(板书:多)松鼠有5只,小熊有3只,(板书5 3)松鼠比小熊多,就是5比3多,在5和3中间写一个这样的数学符号(板书>),这个式子就表示5比3多。介绍“>”:

它是我们今天要认识的另一位新朋友,叫“大于号”,这个式子读作: 5大于3(板书读作:5大于3)。我们一起读一遍5>3。

谁能说一说5>3表示什么意思?(5个比3个多)同桌互相说一说。

(2)认识“少”和“<”

谈话:如果反过来,小熊的只数和松鼠比,你认为可以怎样说?请看着图想一想,同桌小朋友先试着说一说。

学生交流,得出“小熊比松鼠少”,(板书:少)松鼠比小熊多,我们还可以说成小熊比松鼠少。

指出:小熊有3只,松鼠有5只(板书3 5),小熊比松鼠少,就是3比5少,在3和5中间写一个这样的数学符号(板书<),这个式子就表示3比5少,它叫做“小于号”,这个式子读作:3小于5(板书读作:3小于5)。我们一起读一遍3<5。

谁能说一说3<5表示什么意思?(3个比5个少)同桌互相说一说。

3.指导学生写“=、>和<”

小结:刚才我们进行了比较,通过比较我们发现,小兔和谁是同样多的呀?对,和小猴同样多,表示同样多,我们用一个符号叫“=”来表示;表示多一些,表示大一些,就用“>”;表示少一些,或者小一些,就用“<”,这是这节课我们认识的三个新朋友(板书课题:认识=、>和<)。我们可以动手来写一写“=、>和<”。

指导学生写“=”。等号是两条直直的线,我们在写的时候要写得上下两条线一样长,我们先在日子格中心线的上面写一横线,尽量写直,下面再写一横线,上下两条线和中心线的距离一样。同学们先

在19页最下面描红等号,再补全后面的三个,注意书写姿势。(师板书,生书空。)

提问:请同学们看着黑板,仔细瞧瞧,大于号长的是什么样子?学生汇报。(像张开的嘴边)

提问:你们能用手势做出大于号的样子吗?学生用食指和中指做出“>”。嘴巴的开口朝哪?(朝左)

指导书写“>”。大于号是一笔写成的,大于号从日子格的上半格的一半起笔,在下半格的一半收笔。(师板书,生书空)

提问:小于号长的是什么样子?学生汇报。

提问:你们能用手势做出小于号的样子吗?学生用食指和中指做出“<”。嘴巴的开口朝哪?(朝右)

指导书写“<”。小于号也是一笔写成的,小于号从日子格的上半格的右边的一半起笔,在下半格的一半收笔。(师板书,生书空)同学们先在20页把大于号和小于号描红,再补全。老师巡视评价:老师下来看看,今天又有谁在书写上能得到“你真棒”的奖励卡?这个同学的符号书写的和课本上一样规范。

谈话:>和<都有一个开口和一个尖尖,长得很像,老师经常会把它们给认错了,哪一位小朋友有办法能帮我很快记住哪个是大于号,哪个是小于号呢?

学生讨论得出结论:大于号开口朝左,小于号开口朝右。

提问:小朋友们可以看一下,无论是大于号还是小于号,它们都是哪边对着大数,哪边对着小数呢?(学生讨论交流)

学生讨论得出结论:开口对大数,尖尖对小数。5>3,5比3大,大于号的开口对大数5,尖尖对小数3;3<5,3比5小,小于号的

开口对大数5,尖尖对小数3,无论是大于号还是小于号,在使用时,都是开口对大数,尖尖对小数。

大于号和小于号的区分,我们可以用一首儿歌来记住。老师说一句,同学们学一句:开口朝左大于号,开口朝右小于号,开口对大数,尖尖对小数。同学们加上手势再来一遍。

三、巩固深化,提高能力

1.想想做做1。

接下来我们来动手摆一摆,填一填。拿出你的纸片,照样子摆一摆。摆△和○时,要一一对应地摆。

指名说一说:你能说出谁比谁多吗?△和○比,△比○多,△有4个,○有2个,我们可以说4比2多,所以写出的式子是4>2。

指名说一说:你能说出谁比谁少吗?□和○比,□比○少,□有4个,○有5个,我们可以说4比5少,所以写出的式子是4<5。

2.想想做做2。

先观察每幅图中的数珠个数,再填一填。

指名说一说每道题是谁和谁比,结果是多还是少?圆圈里应填什么符号?例如,3颗数珠比2颗数珠多,所以3大于2。

3.想想做做。

在○里填“>”“<”或“=”。

指名说一说你是怎么想的。在比较5和2的大小时,可以想“5颗数珠比2颗数珠多,所以5>2”;也可以想“按从小到大的排列顺序,5在2的后面,所以5>2”。

四、总结评价,拓展应用

小朋友们,今天这节课你认识了哪几位朋友?和它们在一起你学到了哪些本领呢?