确定位置教学设计内容推荐

确定位置

一、教学目标:

1、让学生在平面图中认识列和行的含义。

2、在比较中理解数对的含义,能用数对表示具体情境中物体的位置。

3、会在方格纸上用数对确定位置,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

4、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

二、教学重点:

使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

三、教学难点:

在方格纸上用数对确定位置。

四、教学准备:

多媒体课件

五、教学过程:

1.引入课题:猜猜我是谁

(1)让学生用自己喜欢的方式描述自己好朋友的位置,让其它学生猜

(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。

3、板书课题:确定位置

4、介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列第2列第3列第4列第5列第6列

教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出:红坐在第3列第2行。

5、教学用数对确定位置的方法。

(1)教师介绍:小红坐在第3列第2行,可以用数对(3,2)表示。

(2)小组交流讨论。

提问:从数对(3,2)中你能读出哪些信息?

⑶引导学生交流得出:

①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

(4)试一试:

在本子上用数对表示小强和小娟的位置。

(5)游戏活动

6、教学例题2。

(1)认识方格图。

课件出示教材例题2

提问:观察这个棋盘,说说这个黑棋和白棋的位置?

指导学生观察图,发现:一是表示白棋和黑棋的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;二是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,5;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

(2)尝试用数对表示图中棋子的位置。

提问:你会用数对1号黑棋和3号白棋的位置吗?

学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

(3)组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对棋子的位置,并说说是怎么想的。

(4)让学生根据要求填出所描述的棋子的位置,并用数对表示

(5)2号黑色棋子在第几列第几行?用数对表示出这些棋子的位置:(,)。

7、练习题:

⑴课堂活动一

1.说一说,你在班上的座位是第几列第几行,你的几个好朋友分别在第几列第几行,并在右面的方格图中标出你和好朋友的座位。

⑵课堂活动二

2. 画一画,说一说。

(1)把下面的点,顺次连起来,并首尾相连,说一说得到的是什么图形。

(3,11),(9,11),(3,8),(6,8)。

(2)画一个自己喜欢的图形,与同桌说一说各点的位置。

⑶看看谁最聪明

小明的位置是(4,3),你能用数对表示出小明前、后、左、右的位置吗?

六、教学结束:

通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?课间可以问老师和同学。