确定位置教学设计一等奖

《确定位置》教学设计

一、教学内容:西师大版小学数学四年级下册第29页例1、例2的内容。

二、教学目标

1、在具体情境中认识列与行,理解数对的含义,并能用数对表示具体情境中的位置。

2、让学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程,提高学生的抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。

3、让学生体验数学与生活的密切联系,拓宽知识视野,体会数学的价值,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识,提高学习数学的兴趣。

三、教学重点

在具体情境中,能用数对确定位置,并能在方格图上用数对正确表示位置。

四、教学难点

灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。

五、教学准备

多媒体课件。

六、教学过程:

(一)、创设情境

1、情境铺垫,导入新课。

2、揭示课题

(二)、探索新知

1、认识列、行。

师:排有竖排和横排,习惯上,我们把竖排叫做:列,横排叫做:行。让学生说出教室里哪里是第一列,让学生认识列。数学上统一的规定,确定第几列,一般从观察者的左边往右数。现在谁是观察者呢?列数怎么数?

生:从左往右数。

师:哪里是第一行呢?

生:最前面的那排。

师:行数应该怎么数?

生:从前往后数。

师:请看这张座位图,(课件)谁来指一指这里的列和行在哪里?生:最左边的为第一列。(课件点击出现)

师:第二列呢?一起接着往下数。

师:哪里是第一行呢?

生:最前面的那排。(课件出示)

师:第二行呢?数下去。

师:现在你能用列和行说出小红的位置吗?

师:有不同的说法吗?为了统一,习惯上我们先列后行,所以就说:小红在第3列第2行。

师:(出示课件)你能用这种方法说说小娟、小强的位置吗?

2、自主探索,认识数对。

师:把图中小红他们三人的位置写在练习纸上。你们感觉这样写一个人的位置怎么样?有没有更加简洁的表示方法呢?

师:下面就以第3列、第2行为例,4人一小组讨论:看看谁的方法更简洁,更有创意。

学生分组汇报,其他小组评价。

师:数学上规定:先列后行。先写表示列数的3,再写表示行数的2,中间用逗号隔开,因为两个数共同表示一个位置,所以用小括号括起来,像这样,用列数和行数所组成的一对数,就叫做“数对”。数对(3,2)就读作:数对三二,(学生齐读),3和2各表示什么?

师:(课件出示)现在你能用数对表示出小娟和小强的位置吗?

3、抽象点子图,理解“数对”。

师:如果用一个点代表一个同学,这张座位图就变成了一张点子图。你还能找到图中小红的位置吗?指名找并说方法。小娟和小强的位置呢?

(三)、应用拓展

1、明确教室里的第1列和第1行。

2、用数对表示自己现在的位置。

师:你能用数对表示自己的位置吗?请同学们在纸上写出表示自己现在位置的数对,4人小组内互相交流。

3、抽象方格图,应用“数对”。

“数对接龙”游戏。

师:出示数对(3,5)和数对(5,3),让学生观察并说说你发现了什

么?

小结:数对表示位置时,数对中的两个数字不能交换。

4、巩固练习,拓展延伸。

师:现在老师写一个数对,请他起立。(5,),一个数对需要几个数字?那这个数对怎么改,能表示一个同学的位置?怎么改能表示一些同学的位置?观察这些站着的同学,你发现了什么?为什么?谁能用一个数对表示这些同学的位置?老师写数对(a ,4)又该哪些同学起立?并说说你又发现了什么?为什么?

师:再写一个数对(a,a),这是谁的位置呢?为什么?

怎样改就可以表示全班同学的位置呢?

(四)、联系生活,激发求知欲。

1、联系生活

师:想一想,咱们生活当中还有没有用数对来确定位置的例子呢?生......

课件出示一组生活中的图片让学生欣赏。实际上,地球上的每个点都有确定的位置。(课件出示地球仪)从地球仪上看,连接北极和南极两点的是经线,垂直于经线的线圈是纬线,可以根据经纬线确定地球上任意一点的位置,看看中国,咱们的首都北京在哪儿呢?.

2、引发想象,激发求知欲。