Fun with language教学设计模板

Title 题目

MOUDLE 3 Unit 5

Where is Ben？（课外拓展阅读）

本模块的话题是Daily Life，主要围绕学生自己或者他人的日常生活为主线。语言重点是如：What does ...usually do? He/She usually/often ...;Does he/she ...? Yes,he/she does./ No,he/she doesn’t等各种关于一般现在时三人称单数的句型。本课时是Unit 5 教学内容分析

Where is Ben？的第三个课时，课型为读写课，阅读的文本选自《新编拓展读与写》（五年级第一学期）Module 3 Daily Life的Level 1的两篇短文，这两篇短文在主题、语言形式、文章结构等方面都跟本模块主题相符。根据这两篇短文的语言及结构特点，分别作为阅读微技巧训练文本和写作范例文本。以与课文类似的阅读文本为平台，拓展孩子关于本话题的语言，使其形成综合的语言概念。

五年级的学生已经有了一定的语言积累与读写技能基础。他们喜欢

新奇有趣的事物及富有挑战性的活动，而且乐于参与课堂，以形象直观思维为主，抽象正逐步发展。具备小组研学的能力，他们能够通过自主，合作，探究的学习方式在互帮互学中解决问题。本模块的教学对象分析

话题是Daily Life，主要围绕学生自己或者他人的日常生活为主线。学生在四年级已经学过了关于日常生活活动方式的动词词语，且在Module 1进一步学习关于hobby的短语与句型，Module 2学习了关于Abilities的短语与句型，并接触过一般现在时的语法学习。在本模块前两个课时的学习中，学生对于描述他人的日常生活的句型有一定的理解。本课时讲通过以读促写的方式，帮助学生整理知识重难点，

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让他们能够有条理地运用知识。通过本课时的学生，加大语言的输入，学生能够描述他人的日常生活，在阅读中习得语言，掌握一定的阅读微技巧，形成自己的阅读策略。以任务驱动，让学生综合运用已经学过的语言，并学会用这些语言去描述他人的日常生活。

1、Language knowledge语言知识：

【词汇】

能正确拼读unit5已经学过的所有新词并懂得运用。

【句子】

a.能熟练运用核心句型：What do you usually do after school? What does ...usually do?及其回答。

b.能理解并口头运用Does he/she ... at...?

—Yes,he/she does./ No,he/she doesn’t Objectives 【篇章】

教学目标

A.能在老师的引导下读懂两篇阅读材料，掌握所阅读的文本结构，并完成相对应的阅读任务，同时发展扫读及略读等阅读微技巧。

B.能参照阅读文本，仿写一段介绍Lily 的课后生活的文字。

2、Language skill语言技能：

学生能综合运用本学期到目前为止所需的知识（爱好，能力，生活习惯等），向别人介Lily的多彩的课后生活。

3、Learning Strategies.学习策略：

a. 通过第一篇文本的阅读话题，帮助学生归纳本话题中的各类词汇、词组。在阅读中设置任务，让学生通过完成任务，在不知不觉中，掌

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握阅读技巧，发展阅读及写作策略，发挥学生的主体作用；

b. 通过第二篇文本留白的方式，让学生能综合运用本学期到目前为止所需的知识（爱好，能力，生活习惯等），向别人介Lily的多彩的课后生活；

C.通过以读促写，完成一系列的读写任务，从而内化语言并且输出语言，充分体验语言的功能，最后能运用语言完成写作任务。

4、Affect 情感态度：

A.通过阅读文本，联系生活实际，体会他人的感受。

B.学会合理的安排课后的生活。

C.学会客观的评价他人的行为。

教学重点：

Difficulties 掌握阅读的微技巧，正确理解短文的内容，完成相关的阅读及写Analysis 作任务。

教学重难点

教学难点：

分析

综合运用语言描述他人的日常作息习惯。

Teaching Aids/Media 主要教学媒体

Teaching

Procedures Teaching activity &

Learning strategies 学生学习活动

Purpose 设计意图

PPT课件、阅读文本，板书图片等

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教学过程

Steps of the activities 教师的活动

1. Greeting and sing a 热身并唱歌。

song 活跃课堂气氛，并通过歌曲复习关句型：Where is .... 引出句子It is time Warming up 2.Free Talk：for children to go what time is 回答老师的问题. home.引出后文的it now？

猜想。

通过说现在5点，是时候放学回家了，但是学校门口有妈3. Set up 学生仔细听教师的故事引入，the 回答问题，说出自己的猜想。

Pre-task situation Lily可能去哪，设置悬念，引发学生的阅读兴趣，并且引入后文的阅读。

4.Know about Lily 根据老师给的图片及单词提示，用句子讲出一些关于Lily通过图片及关键词，头脑风暴，发散学生Lily，让学生想想妈在焦急的等着

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的信息，并用句子回答。

的思维，让学生猜猜Lily到底去了哪里，操练句型：Lily likes...,maybe she is in the...并引入文本的阅读。

以阅读文本为听力5.放听力，放学生仔细听听力，并回答问题完听力引导Where is Lily？略读短文，看学生看自己回答是否正确。

Skimming While-reading

6.

引导学生材料，锻炼学生的听力，并且让学生在听与略读的过程中，初步抓住关键词，渗透阅读技巧的教学。

通过教师的问，与学生的答，先对要学的阅读文本内容进行scanning，做好板书的布置。

扫读文章，回答教师的问题，输入，并引导学生说找出Lily妈妈找Lily的路线。

出Lily在哪，学会抓关键词，掌握阅读技巧，并进行操练。

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通过细读课文，进行文本输入，回答问题，用自己所学的知7.引导学生仔仔细阅读文章，用自己所学的识，谈谈对Lily没有跟妈妈说就自己跑去玩这种做法的看法，把德育和学科教育很好的结合在一起，训练学生的思维。

让学生熟悉句型：I 8.Free talk：What do 学生根据听力实际情况，用自usually/often/sometimes... 并且通过学生讲述自己的周末知道每个人都很忙，引入对后面文本的阅读。

9.

Everyone 阅读第二篇文本，并选择正确is busy on 答案，在阅读的过程中划出在weekdays. 文中答案的出处。回答问题，通过上面问答的引入，让学生仔细阅读第二篇文本，在阅读中划出答案的出处，让学生掌握细读并细阅读文章，知识还有对文章的理解，回答并让学生回答问题。

老师的问题，锻炼自己的思维能力。

you usually 己的语言及学过的知识，回答do after 教师的问题。

school？

Lily is also 并说出自己为什么选择这个选busy on 项。

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weekdays. Let’s

go and see 在文章找答案的阅读的技巧。

what does she do after school? 10.引导学生让学生再次熟悉文再次阅读并本，找出描述lily生在文章中找出描述Lily日常生活的句好铺垫。

子。

10.

Lily wants more people know to her 发散自己的思维，完成思维导通过讨论，头脑风暴，以思维导图的形式，清晰的和学生一起梳理Lily周末可能去哪里。先以单词形式，再让学生以完整的句子的形式说出来，最后让学生根据阅读文本及自己刚刚所说得内容为再次阅读文章，并且文章中找活的句子，为后面学出描述Lily日常生活的句子。

生写作文的输出做life. So she 图，说说Lily周末还可能做什Pro-task wants to 么，先说出来，再用自己的文write down 字写出来，补充完整阅读。

her happy life. Can you help her?

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Guess, what does Lily do after school？并及时在全班面前批改学生的写作。

1.

Finish your passage. Homework 2.

Tell others your after school life. 基础，写成Lily的课后生活。

反思：本模块的话题是Daily Life，主要围绕学生自己或者他人的日常生活为主线。课时是Unit 5 Where is Ben？的第三个课时，内容是学生在日常生活中学生常接触到的,所以学生对此比较熟悉,也比较感兴趣感兴趣。课型为读写课，阅读的文本选自《新编拓展读与写》（五年级第一学期）Module 3 Daily Life的Level 1的两篇短文，这两篇短文在主题、语言形式、文章结构等方面都跟本模块主题相符。根据这两篇短文的语言及结构特点，分别作为阅读微技巧训练文本和写作范例文本。以与课文类似的阅读文本为平台，拓展孩子关于本话题的语言，使其形成综合的语言概念。在教学设计中老师有意循序渐进，先复习旧知识再引进新的知识，并通过形式多样的活动帮助学生学会记忆要掌握的内容。

对于阅读类的课型接触得比较少，在引入及讲解方面做得不是很好，在做指令等时，没有先做示范，部分基础比较差的学生搞不懂要做什么。课堂时间把握比较差，注意时间的分配，调动学生积极性。精讲多练，在阅读问题的设置方面多点层次设计，由易到难，大胆放手给学生开拓思维的空间，充分发挥学生的潜能。

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