lesson 1教学设计及教案分析

第一部分：基本信息

姓

名

肖光耀

学

校

海淀区教师进修学校附属实验小学

13522602015 Haoxuesheng561@126.com 人民教育出版社义务教育教学

科

年

级

相关领域

英语

联系电话及邮箱

一年级

教科书版本及章节

科书《英语（一年级起点）》一年级下册Unit5 Drink

学科实践、故事阅读、思维地图、会话学习

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

Volunteer work for lunch 1.单元内容分析

1．本单元是本册教材第5单元，话题是饮料（Drink），话题包含语音，词汇和功能句三项学习内容。语音学习为暗线，采取整体学习的方法过歌谣、歌曲和对话的输入，让学生在自然和真实的语境中感知、模仿并习得英语语音。词汇和功能句的学习为明线，通过自然的语境，借助歌谣、歌曲、对话、TPR活动和各种游戏，运用实物、图片、录像等多种媒介，帮助学生感知、模仿并习得语言。

2．教材设计意图：

开篇页：情景化地呈现本单元的主要词汇和句型。其主要功能是导入话题，让学生

在图片和句子构建的语境中感知话题内容

Lesson 1:A项以生动的画面和旋律优美的歌谣呈现本单元的基本词汇，B项学生通过卡片游戏巩固A项所学习的词汇、尝试用“Can I have…？”进行交流；C项再次学唱A项歌谣，巩固单词发音，培养英语语音意识

Lesson 2: A项情景化地呈现本单元的主要功能句，B项通过趣味性的活动或游戏，帮助学生操练功能句。

Lesson 3: A项通过餐馆点餐引导学生运用本单元第一、二课词汇和功能句，同时也滚动复现前一个或几个单元的词汇和功能句；B项通过现实生活中的标识,引导学生识别和认读大写英文字母。

Review &Rewards:该板块具有复习（建构)和评价（激励)的双重功能。首先，它首先引

导生复习本单元前3课的所有板块，发展学生的学习策略，实施其建构功能；其次它具有评价和激励功能：学生每复习完1个板块，可以得到1个小贴片作为奖励，得到全部贴片后，就能把一幅优美的画面补充完整，从而直观地体验到学习成就感。

Story Time:通过与话题内容相关的趣味性小故事;一方面复现本单词汇和功能句，另一方面培养学生听故事的能力，并初步进行阅读启蒙，提高学生学习英语的兴趣。

3、单元内容在教材体系的地位

教材到此单元为止午餐所包含的食物，水果，饮料3类词汇都已涉及，功能句也是志愿者为同学分饭时经常用到的，这些为本主题提供了丰富的语言知识支持，同时也有必要帮助学生在此单元进行语言知识的梳理，为后面合理饮食安排打下基础。本单元只有4个新单词，功能句与前面有相似之处，比较容易学习，这为本主题提供了充足的活动空间。

4、发展核心素养——热心公益和志愿服务

十八大和十八届三中全会提出立德树人要落到实处。2014年教育部提出各学段学生发展核心素养体系。其中明确指出学生要有责任担当，表现之一就是热心公益和志愿服务。成为一名出色的志愿者，学生就要学会与他人交流。基于以上分析，我将单元学习主题设计为Volunteer work for lunch。利用本主题将教材中的活动重新串联起来，使学生能掌握一些沟通与交流的基本原则与技巧，保证与不同文化、不同社会背景、不同知识水平的同学沟通顺畅；并且引导学生志愿贡献个人的时间及精力参与志愿者工作，在活动中帮助他人；同时传递爱心和传播文明。

另外，我校每个学生都有担任过午餐志愿者的经历，此主题是接近学生实际生活的语境。

2.学习者分析

1、一年级学生心理特点:好奇、好动、并有直观、具体、形象等思维特点。我的学生喜爱游戏活动，对动画片特别感兴趣，因此教学中尽量设计有趣的活动，利用多媒体等辅助手段进行教学，使学生更积极主动的上课。

2、经过访谈调查，本单元只有4个单词，词汇量相比其他单元比较少，比较容易学习。经过调查，juice和tea知道的人比较少，对于饮料的理解多指市面上卖的瓶装饮料，不知道水和牛奶也属于饮料。知道的饮料种类也集中在各种果汁和碳酸饮料，如可乐、雪碧等。询问他人是否需要某种饮料的功能句，大部分人都不会说。

3、课前对学生担任志愿者的情况进行问卷调研。学生知道为大家义务服务是光荣的，但对志愿者的工作性质、如何当好志愿者，还不太了解。

4.学生对本主题比较感兴趣，我校每个学生都有担任过午餐志愿者的经历，此主题创设的语境是接近学生实际生活。

5.思维地图是本校研究课题。本校一年级学生能熟练使用圆圈图、括号图、树状图。

3.单元教学目标（含重、难点）

单元主题Volunteer

work

for lunch。利用本主题将教材中的活动串联起来，使学生能掌握一些沟通与交流的基本原则与技巧，保证与不同文化、不同社会背景、不同知识水平的同学沟通顺畅。并且引导学生志愿贡献个人的时间及精力参与志愿者工作，在活动中帮助他人，同时传递爱心和传播文明。

单元教学目标：

1.能听懂、会说与饮料有关的四个词汇：juice, milk, water, tea,.

2.能听懂、会说有关询问并回答是否需要某种饮料的功能句：Do you want ...? Yes, please./No, thanks.

3.能够综合运用以往所学功能句：Can I have …?和

I want …索要自己想要的饮食。

4.能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母Q、R、S、T、U。

5.能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

6.能够借助图片读懂本单元的小故事。

7.能够热心公益和志愿服务，有“责任担当”，发展核心素养。

8.能在志愿者工作中掌握一些沟通与交流的基本原则与技巧，保证志愿者与不同文化、不同社会背景、不同知识水平的同学沟通顺畅，形成一定交际策略，从而能够提供高水平的服务，成为一名出色的志愿者。

9.能运用思维地图对所学知识进行分类，形成一定逻辑思维能力。

10.能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。

重点：. 1.能听懂、会说有关询问并回答是否需要某种饮料的功能句：Do you

want...? Yes, please./No, thanks. 2.能够热心公益和志愿服务，有“责任担当”，发展核心素养

3.能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语

难点：

1.能综合运用与食物、饮料、水果有关的知识，能听懂、会说有关询问并回答是否需要某种食物、饮料的功能句：Do you

want...? Yes, please./No, thanks.并能在恰当的情境下初步运用。

2. 能在志愿者工作中掌握一些沟通与交流的基本原则与技巧，保证志愿者与不同文化、不同社会背景、不同知识水平的同学沟通顺畅，从而能够提供高水平的服务，成为一名出色的志愿者。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

教育部制定《英语课程标准》中明确提出“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。《海淀区义务教育学业标准与教学指导》也明确提出“重视语言学习的实践性和应用性。”主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。2014年教育部提出“中国学生发展核心素养”，其中“6大要素”之一的“责任担当”，其主要表现

就是热心公益和志愿服务。

根据这些基本理论依据，我将单元学习主题设计为Volunteer work for lunch。

将教材重组为：

Lesson 1 I’m a volunteer.

Volunteer

work

for lunch将每个课时串联起来，所有活动都与此主题紧密相连。

Lesson 1

I’m a volunteer。学生通过本校志愿者义务服务的照片和木偶剧了解“志愿者”含义，引导学生热心公益和志愿服务。然后，整合了教科书Lesson 1、2的语言知识。接着，将所学过的食物、蔬菜、水果等单词运用思维地图梳理、分析。最后，学生填写《午餐调查表》，运用功能句交流、统计彼此希望哪些食物作为午餐。

Lesson 2 Wow！A good volunteer！结合第一课时完成的《午餐调查表》，模拟午餐分饭活动,深入思考“如何更好的为同学服务？”，成为A good volunteer。

Lesson 3

Let’s play和生活场景中认读大写字母：Q、R、S、T、U依据教材执教

Lesson 4学习老鼠赴宴的小故事，然后学生分角色表演小老鼠与宴会志愿者之间的对话，复现本单元词汇和功能句，最后扩展练习：“如果你是宴会志愿者,你会给小老鼠哪些建议?尝试续编对话”。培养学生听故事的能力，并初步进行阅读启蒙，提高学生学习英语的兴趣。（补充课外绘本）

本单元设计采用循序渐进的语言实践活动，符合学生认知规律。同时引导学生志愿贡献个人的时间及精力参与志愿工作，传递爱心和传播文明。

第三部分：课时教学设计

课

题

I’m a volunteer. 1.指导思想与理论依据

《英语课程标准》明确提出：“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。

基于以上理论依据，我在本课时教学设计中不仅关注学习结果，更关注学习过程。我尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会，帮助学生用英语做事Lesson 2 Wow！

A good volunteer！

Lesson 3 Let’s play

Letters in life Lesson 4 Story time Volunteers in feast

Drink

情。学生在恰当、真实的语境中通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效地学习策略。学生在完成交际任务的同时，发展核心素养，将立德树人要落到实处。

2.内容分析

1、本课为词汇，功能句的综合运用课，同时学习新词，句型。

2、本课涉及到与饮料有关的4个新词juice, milk, water, tea；尝试用本册第3单元功能句“Can I have…”“Here you are”进行交流。

3、教材Lesson 1内容介绍及编排意图

A.Look and chant：以生动的画面和旋律优美的歌谣呈现本单元的基本词汇。让学生通过，听，看，说等途径学习本课词汇。

B.Do and say。通过卡片游戏巩固所学词汇，尝试用本册第3单元功能句“Can I have…”“Here you are”进行交流。

C Look and chant again：再次学唱A项歌谣，巩固单词发音。

3.学习者分析

1、经过访谈调查（如下图），juice和tea知道的人比较少，对于饮料的理解多指市面上卖的瓶装饮料，不知道水和牛奶也属于饮料。知道的饮料种类也集中在各种果汁和碳酸饮料，如可乐、雪碧等。询问他人是否需要某种饮料的功能句，大部分人都不会说。但运用语言的能力还比较欠缺。因此创设接近学生实际生活的语境，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

2、我校每个学生都有担任过午餐志愿者的经历，此主题创设接近学生实际生活的语境。学生有亲身经历和体验。

3、一年级学生心理特点:好奇、好动、并有直观、具体、形象等思维特点。我的学生喜爱游戏活动，对动画片特别感兴趣，因此教学中尽量设计有趣的活动，利用多媒体等辅助手段进行教学，使学生更积极主动的参与到课堂活动中。

4. 本单元只有4个单词，词汇量相比其他单元比较少，学生比较容易学习。

教学调整: 结合以上分析,本课时I’m a volunteer.进行了如下教学调整: 1.本课题I’m a volunteer.将课堂中的活动串联起来，所有活动都与此课题紧密相连。

2.

加入Listen and show cards活动，学习单元词汇句型。

本单元只有4个单词，词汇量相比其他单元比较少，学生比较容易学习。另外为了学生填写《午餐调查表》时能更有效的使用本单元功能句，所以将教材中Lesson 1词汇和Lesson 2功能句同时在本课时学习。

呈现本班学生真实的志愿者义务服务照片，配以四组本单元功能句对话，让学生通过听、说、TPR等途径，学习本单元词汇和功能句，及学习志愿者在工作如何使用功能句进行交流。

3.设计新交际任务替换教材B.项Do and say——帮助学校厨师完成《午餐调查表》。通过此交际任务引导学生用英语做事情。学生在完成交际任务的同时，发展自主学习能力。

4.第3单元功能句“Can I have…”“Here you are”的交流移入第2课时Wow！A good volunteer！使其在志愿者与同学更复杂的交流中充分运用。

5.利用思维地图梳理有关食物的词汇。

4.教学目标(含重、难点)

1.能听懂、会说与饮料有关的四个词汇：juice, milk, water, tea,.

2.能听懂、会说有关询问并回答是否需要某种饮料的功能句：Do you

want...? Yes, please./No, thanks. 3能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣

4.能运用思维地图中的括号图对所学知识进行梳理、分析，形成一定逻辑思维能力

5.能主动了解同学的饮食喜好，努力做一名出色的志愿者

6能热心公益和志愿服务，有“责任担当”，全面发展发展核心素养，

7.能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语

教学重点：

1、能听懂、会说与饮料有关的四个词汇：juice, milk, water, tea,.

2、能听懂、会说有关询问并回答是否需要某种饮料的功能句：Do you

want...? Yes, please./No, thanks.

教学难点：

不能在恰当的情况下综合使用本单元词汇和功能句进行交流。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

教学流程图:

一、复习热身

1、Let's chant.

2.

Show the circle map of our lunch. Free talk between the Teacher and the students about food and drink. For example：

What can you see in the circle map？I can see a banana What colour is the banana？

How many bananas can you see?...

二、情景导入

1.教师出示课题：I’m a volunteer.

2.学生通过木偶剧了解What is a volunteer?

3.出示一些本校志愿者义务服务的照片

教师做如下引导：

“They want money? No! They want flowers? No! They just want to help us! They become volunteers.

Are you a volunteer?

Maybe yes! Maybe no!

设计意图：从学生已有的知识经验和生活实际出发，使学习内容与学生个体建立有意义的链接。

三、学习新知

1.听一听，想一想，选一选

Listen for the 1st time and 2nd time:

学生思考:

What does the girl want？

Listen for the 3rd time: 学生逐句听录音，教师借助PPT订正答案。

学生听一听,出示对应卡片

教师核对答案

听力资料: 1. I'm thirsty Do you want water? Yes, please. 2. I'm thirsty Do you want milk? No, thanks. I want juice 3. I'm thirsty I want tea. 4. I'm thirsty Do you want milk? No, thanks. I want water.

设计意图：基于原有教材，新知识学习采用听对话选词卡，通过这种方式学生能及时发现错误，并纠正。学生能清晰的了解自己听力的准确性，做好自评，提高听的实效性。

2.根据学生回答教师适机教授新单词: 重点指导juice: ①.有节奏的结合音节读词

如: [dʒu] [dʒu] juice。

②juice “[dʒu]”请学生多听示范音，读词卡,接龙读,集体读

设计意图:让学生通过自主操练,关注单词发音

四、巩固练习

1.教师板书玻璃杯简笔画，并不断改变玻璃杯外形，学生猜猜每次玻璃杯里装的是哪种饮料

→→

2.学生根据的circle map,然后将其中的单词填入brace map

设计意图:

Brace map用来分析局部和整体的关系。学生利用此图梳理食物，饮料，水果知识碎片，整合成为更系统的知识。教师不必过多讲解，学生依据Brace map就能自发领悟到各种食物都是一餐中不可缺少的一部分，为五年级上册Keeping Healthy做铺垫。

五、应用拓展

1.示范: 1）教师佩戴Volunteer袖标提问：“Do you want...？”一名学生回答，教师根据学生回答在《午饭调查表》（如下图）打钩。

2）该学生佩戴Volunteer袖标提问：“Do you want...？”邀请2－3名同学回答，并根据同学回答在《午饭调查表》画钩。

2.学生2人一组轮流佩戴Volunteer袖标担任志愿者，并利用本单元功能句交流午餐想要吃什么，并填好统计表（轮换4名以上搭档）。

3、学生小组活动

教师巡视、指导，内容如下：

1）使用文明用语（《午饭调查表》中提示）。

2）指导交流策略如重复、使用表情和手势、勾画重点词句等。

3）根据学生口头交流,教师观察并评价。

设计意图: 第一、教师预留大量时间让每一个学生进行充分的交流。

第二、“至少轮换4名以上搭档”促使学生与不同文化意识、不同社会背景、不同语言知识、不同语言技能的同学沟通，学生需要不断变换的交流方式，将语言知识内化，学会用英语做事情，形成一定交际策略。

第三，面对不同知识背景，性格迥异的交流对象，更符合真实的语言情景，更能激发真实的情感活动，使学生在真实的语境中发展核心素养。

4、小组展示。

六、作业：

Ask new partners :What does she or he want for lunch ?

Blackboard designing：

6.学习效果评价设计

根据活动中的交流情况及活动结果，评价是否能用本课所学的新语言进行交流.。评价时采用多元化“评价表”，避免单一评价，激励每个学生，最大限度地调动学生积极性。活动中评价符合一年级学生好奇，好动的心理特点。另外，活动中学生可以相互帮助，提高后再评价，维护了学生自尊心。

一、听听做做：

学生根据听到的语音材料，正确出示对应词卡。

听力资料：

1. I'm thirsty Do you want water? Yes, please. 2. I'm thirsty Do you want milk? No, thanks. I want juice 3. I'm thirsty I want tea. 4. I'm thirsty Do you want milk? No, thanks. I want water. 评价活动

评价标准

评价方式

优秀

学生根据听听听做做

到的语音材能根据听力材料独立、迅速、正良好

能根据听力材料正确举起对应词卡，参与积极性高。

合格

能根据听力材料，经过努力或帮助，正确举起对应词卡。

料，正确出示确举起对应词对应词卡，教卡，参与积极性师做评价同高。

时学生自评。

主要考查学生能否根据听到的词句指认正确图片的能力，符合《英语课程标准》一级目标中有关“听做”的要求。词卡中加入图片主要是为了减轻学生阅读负担，更好的体现考查目的。

二、对话交流

学校厨师希望准备学生喜欢的午餐，需要收集每个班学生饮食喜好的信息。学生担任志愿者，义务帮助厨师收集相关信息，完成《午餐调查表》。学生2人一组利用本单元功能句交流午餐想要吃什么。（表格如图）

学生需要轮换3－4个搭档。

评价活动

评价标准

评价方式

优秀

根据话题学生进行对话口头交能流利地完成3-4个话轮的交流；能恰当运用日常用语，使用简单的交际策略（如重复、使用表情和手良好

能比较流利地完成3〜4个话轮的合格

能运用简单的曰常用语，语言错误较交流，能基本正确多，完成任务困难地运用日常用语，较多。

有个别语言错误，

交流

流。老师观察并评价。

势等）完成交际任务。

但不影响交际

这一形式与学生生活和教学内容接近，主要考查学生语言组织、逻辑思维、连贯表达。学生需要轮换3－4个搭档。学生不断变换搭档可考查学生灵活运用交际策略的能力。

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 1、在真实的语言情景中，提升综合语言运用能力，发展核心素养。

比如在完成《午餐调查表》时，以往活动多是固定搭档。此处要求至少轮换4名搭档，这一形式更贴近生活实际。面对不同知识背景，性格迥异的交流对象，学

生需要变换交际策略。活动中佩戴袖标使学生有身份认同感，这样活动才有意义。在这种大量的pair work活动中既有认知活动，才能激发学生真实情感活动，使学生在真实的语境中发展核心素养，将立德树人落到实处。同时教学活动目的明确、真实、有交流意义、又有具体的操作，使学生能够在实践活动中发展综合语言运用能力。

2、利用思维地图，提升思维技巧。

本课时在复习,知识梳理,应用拓展环节中使用思维图，帮助形成学习策略。Brace map用来分析局部和整体的关系。利用此图帮助学生梳理知识，连接相关知识的碎片，整合成为更系统的知识。同时初步建立饮食多样化意识，知道各种食物都是我们饮食中不可缺少的一部分，为五年级上册Keeping Healthy做铺垫。