第3节 性状遗传有一定的规律性ppt课件配套教案内容

附件3 优秀课例课堂教学设计与反思

学科

所在学校

生物

年级

八年级

教师

文清

四川省成都市武侯高级中学

版本、册数

北师大版；八年级上册；性状遗传有一定的规律性

课目名称

1.知识与技能：

（1）简述基因与性状的关系；

（2）运用概念图说明基因和等位基因等相关概念的关系；

（3）说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2.过程与方法：

（1）通过回顾并思考分析概念，锻炼独立思考的自主学习能力；

教学目标

（2）通过精心设问，锻炼逻辑思维能力；

（3）通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”，

增强观察能力和探究能力；

（4）通过分组展示汇报活动，锻炼表达能力；

（5）通过活动对配子作用以及遗传规律进行分析，灵活运用“反推法”解题，提高归纳总结和逻辑思维的能力。

3.情感态度与价值观：

认同生物的性状表现是有其物质基础的，性状遗传是有规律可循的。

教学重点

1．等位基因的概念

2．基因随配子代代相传

教学重点、

3.活动：预测一对夫妇所生子女的性状表现 难点及措施

教学难点

1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代

2.活动：运用“反推法”推测父母和子女的基因、性状表现及概率

初中生的理性思维处于发展阶段，要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，具有一定的难度，但本节内容涉及的是学生身边的生活现象，因此在学习过程中兴趣浓厚，积极性较高，且该堂课为复习课，因此，教学设计应立足从学生基础出发，从实例出发，概念教学引导学生从感知到理解到提升认识，难点教学可采用小组讨论，小组探究，充分发挥学习者分析

集体的智慧开展教学，并且需要充分考虑学生的接受度（既要体现“双基”和方法，还要让部分学生能力得到提升）

1

教学过程

教学环教学内容

节

课堂

导入

本节知识在近三年会考中的考查情况分析

主题

一．

性状表现决定于基因组成

1.概念再认，巩固基础

2.小组讨论，组间交流，理解概念

3.重点分析，强化概念

活动设计

展示分析图片

活动目标

预知考什么，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。

媒体资源使用

及分析

多媒体，直观展示，易于比较和分析

教师：展示三幅染色体上成对基因当然图片：1.

加强基础知识甲：基因型为AA；乙；基因型为aa；丙：基过手，强化双基

多媒体，直因型为Aa,说明这些基因是控制耳垂有无的基

因，组织学生回顾基础知识并分析这些基因型

对应的性状表现，引出本节内容——性状遗传

有一定的规律性。（板书）

学生：思考并回答

教师:组织学生快速完成练习册P76，回顾并填写相关概念。

学生：快速完成练习册P76，回顾并填写相关概念

教师：幻灯片展示思考题，讨论题如下：

①显性基因和隐性基因如何表示？

②等位基因如何判断？.鼓励学生积极举手回答。

学生：思考并回答

教师：强调等位基因概念中的关键词，同时展示图谱加以说明。

组织小组讨论：

A B C D

学生:组长组织成员围绕思考题展开讨论，并进行组间交流，各组派代表发言

讨论二：染色体上的成对基因组成有哪些情况？分别表现显性还是隐性性状？

2

2.充分发挥学生的主体地位，利用集体的智慧，在讨论中解决问题，加深理解概念，锻炼解决问题的能力，观展示，易同时增强学生的合作意识

于比较和分析,易于提高教学效率

讨论一：下列图解能正确表示等位基因的是？

2.

通过典型例题，让学生更加清楚等位基因判断的依据，同时突显这一概念在本节课中重要性。

4. 完成概念图，提升认识

教师：引导观察一对染色体上的成对基因可能

存在的3种形式：都为显性基因（如BB）或都为隐性基因（bb）或一个为显性一个为隐性（Bb），基因型BB或Bb表现出显性性状，基因型bb表现出隐性性状。注意强调基因型一个为显性一个为隐性的规范书写。

学生：思考并回答

教师：引导学生进行实例分析：若A控制有耳垂

，a控制无耳垂，则有耳垂的基因型有哪些？无耳垂的基因型是什么？

同时引导学生区别基因型与表现型，并从中总结出基因型决定表现型。

利用概念图帮助总结7个概念以及关系

学生：完成概念图

多媒体，直观展示，易于比较和分析,易于提高教学效率

基因型 基因 其组成叫

有

显性基因 隐性基因

决定

控制

控制

显性性状 隐性性状

有

具体表现在

表现型 性状

学生：在教师引导下，认真观察，积极思考，大胆发言，从而明确①等位基因的准确判断②体细胞中成对基因的类型以及性状表现

③基因型与表现型的关系

利用概念图理清各概念之间的关系。

4.借助完成概念图，有助于学生注意各概念之间的联系，形成系统的知识网络，

1.温故而知新，说明基因在性状遗传中的作用

3

1.受精卵的形成

2.基因随配以传递示意图

教师：性状表现决定于基因组成，那么不同基因型的父母，生下的孩子基因型是什么？孩子的性状表现又是什么？图片展示受精卵的形成示意图

学生：思考父母的基因是如何传递给子女的？

教师：展示基因随配子传递的示意图

学生：思考总结性状遗传规律

主题

二．基因随配子代代相传

3.性状遗传规律

4.遗传规律基础运用

教师：引导分析亲代到产生配子的过程中，基因的变化“成对的基因相互分离”，接着展示生殖过程中染色体的变化，引导分析成对的基因相互分离的原因。展示遗传规律运用的基础习题

学生：思考并完成

教师：引导学生结合展示的遗传图解总结：

（1）父母给孩子的不是性状，而是基因。子代的基因一个来自父方，一个来自母方

（2）父母的基因通过配子传递给下一代，配子是联系上下代的桥梁。是传递遗传物质的唯一媒介。

2.锻炼学生的逻辑思维能力。

3.培养学生的观察能力以及归纳总结能力。

4.加强基础规律理解

利用遗传图解进行训练，培养学以致用的能力。图解既有利于学生理解配子在遗传中的作用，又有利于学生发现性状遗传的规律，同时也让学生体会规律的秩序美和生物现象的奥秘。

多媒体，直观展示，易于比较和分析,易于提高教学效率

重难1.

图解法解分析题

教师：组织学生进行分组探究活动（一）：利用遗传图解分析下列夫妇的子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。

（若A控制有耳垂，a控制无耳垂）

探究一：父母基因型都为aa。

探究二：父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。

探究三：父母基因型都为Aa。展示探究四父亲基因型为AA,母亲基因型为aa，未填完整的遗传图解，鼓励学生完成。

学生：思考、讨论并作答

教师：指导学生分组展示汇报，并组织开展小组上台汇报，及时给予评价。

学生：派代表汇报

学生活动（二）：思考并完成以下题目

在丹麦曾经对许多家庭作过眼睛颜色的遗

多媒体，直观展示，易于比较和分析,易于提高教学效率

点突破

2.

反推法解分析题

传调查，下表是原始材料，据表回答：

婚 配

调查家推及反

能力。

子蓝甲：蓝眼×蓝眼

150

4

3.真题演练

乙：蓝眼×褐眼

158

蓝眼丙：褐眼×褐眼

29

蓝眼1）眼色这一对相对性状 是显性，根据

组判断。

（2）设B为显性基因，则婚配双方最可能的基因组成是？

甲： × ；乙： × ；丙：

× 。

教师：分析并讲解

学生活动（三）：思考并完成以下题目

白毛由显性基因（Ｂ）控制，黑毛由隐性基因（b）控制，现有一只白色公羊与黑色母羊交配，生下了一只白色小羊和一只黑色小羊，那么，该公羊的基因组成是 ，母羊的基因组成是 ，白色小羊的基因组

利用反推法（三步法、无中生有规成是 ，黑色小羊的基因组成是 。

律）进行巧推及反教师：强调反推法中的三步法，引导并分析

学生：利用活动（三）的方法步骤完成下面的真题

<2016年>人类肤色正常与白化是一对相对性状，白化病是一种隐性遗传病，由隐性基因d控制，肤色正常由显性基因D控制。一对肤色表现正常的表兄妹夫妻，生了一个白化病儿子。请回答下列问题：

（1）写出这家三口的基因组成：丈夫 ，妻子 ，

儿子 。

（2）若这对夫妇再生一个孩子，不患白化病的概率是 ，这个孩子的基因型可能是 或 。

教师：强调易错易混知识点

推训练，提升逻辑思维能力。

5

学生：自觉完成跟踪练习

跟踪练习：练习册P78，13题；P80,13(2)

利用反推法（三步法、无中生有规律）进行巧推及反推训练，提升逻辑思维能力。

板书设计

20章第3节 性状遗传有一定的规律性（复习课）

一．各概念之间的关系

其组成叫

基因型 基因 有

显性基因 隐性基因

决定

控制

控制

显性性状 隐性性状

有

具体表现在

表现型 性状

二．性状遗传的规律

1、桥梁：配子

2、正向分析法（遗传图解），反推法（无中生有、三步法）

应用了哪些功能，是否合理？效果如何？

概念图的展示，比较合理，效果很明显，能较好地启发学生思考

应用信息技术环境教学小结

6

解决了哪些教学关键问题及形成了哪些生成性资源？ 能够加强教学过程中存在的较多且易于混淆的基础概念的理解，能让学生更好地理解各个概念之间的关系。

应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。

从学生身边的生活现象入手，激发学生的求知欲，通过多种形式的教学活动，如快速进行概念再认，思考，小组讨论，观察图谱，实例分析，完成概念图，引导学生从感知概念到理解概念提升到各概念之间的联系。在这些活动中，不仅锻炼学生的自学能力，同时也培养了学生观察和归纳总结的能力，以及逻辑思维能教学反思

力。

生活现象入手→自学学习，概念再认→组织讨论，理解概念→小组讨论，强化概念→完成概念图，提升认识→分组探究→小组汇报→归纳总结→反推法→跟踪练习

7