我心归去优质课教案整理

《我心归去》教学设计

教学目标：

1.体会作者的思乡之情；

2.揣摩作者饱含感情的语言；

3.理解作者对“故乡”这一文化概念的思考。

教学重点：

通过揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情。

教学难点：

理解作者对“故乡”这一文化概念的思考。

教学设想：

本文属于文本研习。因而，在教学中，“要拆除扶手，铺设学生自己行走的阶梯。”自主阅读，了解作者的情感，体会文中流露出来的浓浓的思乡之情。让学生能在阅读中发现思考探究问题，展开多方对话，表达阅读感受。

教法和学法：

运用“自探互教”的学习方式，品读课文，把握课文内容，体会作者刻骨铭心的家园之思。根据我校自主创设的“自探互教”教学模式，通过明确目标——自主探究——合作交流——成果展示——质疑点拨——反思小结等环节，把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，使课堂教学实现资源共享、思维碰撞、智慧激荡、教学相长、个性张扬、共同提高的目的，更使学生激发兴趣，挖掘潜能，掌握方法，深化知识，丰富内涵。

教学过程：

（一）

导入新课

解说：第三专题的标题“月是故乡明”。

“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句。诗人身处他乡，举头望月，因为热爱故乡、思念故乡，所以感情上觉得故乡的月比其他地方的更明。这就是家园之思。今天，我们来学习一篇主题为家园之思的作品——韩少功《我心归去》（板书）。

（二）出示目标

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课件出示本节课的学习目标：

1.体会作者的思乡之情；

2.揣摩作者饱含感情的语言；

3.理解作者对“故乡”这一文化概念的思考。

【设计理念：使学生明确本节课的学习目标，知道学习什么内容，完成什么任务，解决什么问题，达到什么要求。】

（三）课前检测

课件出示：

1.同学们都已经预习了这篇文章，我们来交流一下这篇文章写了什么内容。

归纳：想家，思念故乡。

2.讨论：《我心归去》在反映家园之思主题上的独特之处。

归纳：大部分写家园之思的作品着眼于怎样思乡，而《我心归去》更多的是在探讨为什么思乡。（此教学环节可灵活处理。如学生不能体会出《我心归去》的独特之处，可由教师点出，或在研习课文之后让学生再次讨论）

（四）走近文本

整体感知课文，理清文章思路：

学生讨论，展示成果，教师点拨。

1.本文题目叫《我心归去》，作者身处何地，其心又去了哪里？

身处何地：身在异乡——法国

心归何方：心归故乡——长沙（注释，出生地）

【设计理念：设计这个问题是为了简单地解题，为下文“故乡”、“异乡”的对比作铺垫】

2.哪几节侧重写法国？哪几节侧重写故乡？7-9节侧重写什么？

归纳：

1-4节侧重写法国，5-6节侧重写故乡，7-9节侧重写对‘故乡’的思考与感悟。

【设计理念：设计这一部分，是为了使学生了解文章的大体内容和思路（文章从对法国游历的记叙开始，描写自己的独特感受，再到思乡之情的抒发，最后是对“故乡”的思考与感悟，完成了主题的升华。（课本56页对话栏【2】）】

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3.具体分析作者在“异乡”与“故乡”的具体生活环境与情况。

（1）人在异乡

指导学生找出具体描绘“我”在法国的生活环境的形容词。

归纳：

第一节：法国的“家”雅静、大、奢华、风景优美

第六节：异国有繁华酥骨的都会，有静谧侵肌的湖泊，有幽深奇诡的城堡，有绿得能融化你所有思绪的大森林。

第八节：我已来过法国三次，这个风雅富贵之邦，无论我这样来多少次，我也只是一名来付钱的观赏者。

（2）心归故乡

指导学生找出具体描绘“我”的故乡的情况的形容词。

归纳：

第六节：故乡甚至是贫瘠而脏乱的。

第八节：我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望。

【设计理念：设计这一部分，是为了使学生在整体感知基础上，在对比中明白故乡没有法国好，甚至让人失望，但是作者还是想念故乡，说明作者在乎的并不是物质上的东西，为下文对“故乡”人文内涵的探讨作铺垫。】

生成疑问：这样的一个风雅富贵之邦，这样优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？

（五）走进文本

探寻“我心归去”的原因

（1）学生默读课文，自主探寻“我心归去”的原因。

（2）分学习小组讨论“我心归去”的原因。

学生合作探究，展示成果，教师点拨、指正：

集中交流“我心归去”

的原因，在交流过程中，教师可以引导学生通过揣摩作者的语言，明确“我心归去”

的三层原因。（此教学环节应根据学生集中交流的具体情况酌情处理）

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第一层：难耐冷清

①物质条件的优越和作者在异乡的感受形成强烈反差，作者在异乡感受到什么? 选用原文的关键词回答。

归纳：难耐冷清

②作者是怎样来表现这种冷清的呢？请学生快速地默读第二、三小节，把他认为的语言描写中的亮点找出来，在旁边的对话栏里简明地写出理由，谈谈感受或评价。

归纳：

重点语句如：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”（都德《最后一课》中韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，比较体会。）

又如：“那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”（评价：比喻修辞的运用。更生动形象地写出了冷清、寂寞。）

又如：“你对吊灯作第六或第六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。”（细节描写。选取具有典型意义的“点”进行描写。）

全体朗读第二、第三两小节。

③这种难耐的冷清超过了优裕生活的吸引力，使作者的心偷偷地归去，甚至对唾手可得的移民资格也不屑一顾。请一位学生朗读第四小节的四个问句，读出这种语气。

第二层：惦念亲人

④再次探寻“我心归去”的原因。请学生在文中找出关键语句深入挖掘。

归纳: 第五节：“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”

“我知道我对她们来说是多么重要，……隔着万里守候她们睡到天明。”这是一段充满温情的想像，这种惦念亲人的感情穿越了时空守候着家人。

⑤而其实，在写法国优裕的生活的时候，我们就可以感受到作者是“身在法国心在家”，“我心”必定“归去”，从原文中找到相关的语言信息体会。

归纳：

第一节：“我在圣·纳塞尔市为时一个月的‘家’，是一幢雅静的别墅。”

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“家”，特定称谓，所谓的家，只是一个暂居地而已，没有亲人，没有温情。

第三层：回望过去（艰辛劳动过奉献过）

⑥是否有亲人陪伴在身旁，他就不会“归去”了呢？探寻“我心归去”的真正原因。

归纳：

在第六节中这样写道，“我这才明白，为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动”，体会故乡区别于其他旅游景区的“使我感到亲切和激动”、使“我心归去”的地方。

第七节“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己”“故乡比其他任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水”。

第五节“人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去”。

明确：故乡最让人感到亲切和激动的是那里有“过去”，“至少”表明最小限度，哪怕亲人也不存在了，但只要有“过去”，“我心”就会“归去”。用原文中的关键语词就是“回望过去”。

【设计理念：通过六个问题，由浅入深，逐层挖掘，既紧扣重点，又突破难点。通过自主探究、合作交流、成果展示、质疑点拨几个环节把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，使课堂教学实现资源共享、思维碰撞、智慧激荡、教学相长、个性张扬、共同提高的目的，指导学生通过揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情。】

（六）走出文本

1.解读作者对“故乡”的理解

字典上对“故乡”的概念阐释是：出生或长期居住过的地方。

根据文意，选用文中的关键词句作出修改。

归纳：故乡是出生或长期居住过艰辛劳动过奉献过（付出）的地方。

2.为什么说只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡，才真正懂得古人“游子悲故乡”的情怀？

归纳：只有为故乡艰辛劳动过奉献过，才会真正使故乡融入自己的生命，才

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会真正拥有它，进而珍惜它，思念它。所以，用你的能力为故乡做点什么，让故乡留下你的烙印，流动你的血液，才更值得你牵挂和留恋。（出生地不一定有自己的奉献，所以它与故乡不是一回事）

3.谈谈“我心中的故乡”

《我心归去》展示的是韩少功对“故乡”的理解，请学生联系本专题的学习和自己的现实生活谈谈对“故乡”的理解。

归纳：

同意韩少功的理解（精神家园）。

不同意韩少功的理解。学生可谈出自己对“故乡”的理解。

（七）总结全文

作者通过描绘在异国他乡的冷清和对亲人、对故乡的惦念，流露出潜藏内心的寂寞，表达了刻骨铭心的思乡之情；阐述了对故乡这个文化概念的哲理性思考：故乡，就是人的精神家园，就是人的心灵皈依。

（八）布置作业

采访周围的亲人、朋友，请他们结合自己的经历谈谈他们的家园之思。

附：板书设计

他乡风雅富贵

（环境）

繁华酥骨

静谧侵肌

幽深奇诡

冷清

虚空

发疯

（心情）

无

我

心归去

血泪故乡贫瘠脏乱（环境）

浮粪四溢

拥挤不堪

阴沉连日

有

亲切

激动

幸福

（心情）

汗水

对比

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