体育学习的目标设置课堂实录【3】

... 体育与健康课程选项教学的实施

为改变传统体育课程统得过死，不利于学生运动技能和体育兴趣形成的情况，让体育课程真正为学生的健康和全面发展服务，

2014 年秋季开始，普通高中进行了新一轮的体育与健康课程的改革实验和有序的推进。普通高中体育与健康课程改革的一个重要内容之一，是在普通高中全面推行选项教学，即让学生根据学校的条件和自身愿望自主选择喜欢的运动项目进行学习。为帮助大家更好地理解高中体育与健康课程理念，现对高中体育与健康选项教学的设计思路作必要的澄清。

一、高中体育课程实施选项教学的作用、意义

1. 选项教学彰显了素质教育的理念。校长们则认为体育与健康课程选项教学克服了传统体育教学的不足，充分体现了“以人为本”、“以学生发展为本”的素质教育理念，它满足了学生的需求，有利于激发学生的兴趣，发挥学生特长、彰显学生个性与特色，对于学生养成终身体育的良好习惯作用是非常明显的。

2. 选项教学促进了师生的共同成长。实验区的体育教师们一致认为，实施选项教学克服了传统体育课教师一统到底、学生被动学练的不足，尊重了学生自我选择的权利，从而使学生运动动机、兴趣得到有效激发，锻练的积极性得到充分发挥，课堂气氛与以往相比也得到了相应的改善，为学生的终身锻炼奠定了良好的基础。同时，选项教学对体育教师的专业教学能力提出了更高层次的要求。

3. 选项教学满足了学生的学习兴趣。学生们普遍认为选项教学让他们学到了自己所喜欢的项目，明显地符合了对体育学习的兴趣，增强了体育课的参与，养成了体育学习的自觉性和积极性；

当然，体育与健康课程实施选项教学的同时，我们也要关注当前选项教学实施过程中出现师资、场地等不同层面的矛盾。如教师的专业结构与学生的选项要求不相适应的问题，高校对体育教师的培养模式与现实脱节的问题，部分学校不能满足学生选项学习的要求的现实问题，因此，在加强师资培训、改善办学条件方面作进一步努力以适应选项教学需要。

二、为什么要强调兴趣在学生体育学习中的作用

1. 选项教学突显了兴趣在体育学习中的重要地位

普通高中《体育与健康课程标准》在课程基本理念中指出：“高中体育与健康课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。”

兴趣是学生获得知识、技能的一种积极的心理表现。兴趣是学习的兴奋剂，也是学习成功的向导和推动力量，它支配着学生的学习和活动。布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”，“学习的最好刺激乃是对所材料的兴趣”。古今中外的教育家大都强...

... 调在教学中要激发学生的学习兴趣和热情，多方调动学生学习的积极性与主动性。学生一旦对体育学习发生了浓厚的兴趣，把学习看成自己的愿望和需要，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学；相反，如果没有兴趣，就会如***在九十年前所评论的那样，“身顺而心违，精神受无量之痛苦，精神苦而身亦苦矣”，感到体育学习是一种负担，甚至产生厌烦情绪。

因为体育课程与其他课程不同，即使学生对其他课程（如数学课程）没有兴趣，他迫于社会、家长、教师同学等方面的压力，也必须强迫自己去学，而体育课程如果不能引发学生的学习兴趣，他就完全可以在体育课上不好好学，在课外更不会去练，也很少有人会敦促他们去练。说穿了，体育既不影响学生的高考升学，也不影响他们今后的就业机会和生活。因此，体育只有引起了学生的兴趣和爱好，学生才能自觉、主动地进行体育学习和活动。

本次高中实施选项教学，它本身就尊重了学生的兴趣选择，通过传统体育教学与实施选项教学前后的纵向比较，我们可以清楚地发现选项教学确实在学生的兴趣方面给予了极大的关注，它关注了学生运动的兴趣和学生的主动积极性，这体现了课程改革以学生的发展为本的理念，仅就选项学习能满足学生能够自己想学什么就能练什么这个角度看，他们不仅选择了自己喜欢学的项目，而且选项学习给他们带来全新的认识和感受，实践证明，选项学习的设计应该是新课程改革成功的一个方面。

2. 强调学生兴趣并不会牺牲体育课本身的系统性

我们现在如此强调学生的兴趣，会不会忽略或降低国家对学生在体育课学生学习方面的要求，会不会牺牲到体育课本身的系统性、科学性？这个问题一直以来是人们争论的话题。

实施新的课程改革后，课程标准选项学习中，具体内容的开设应该是从学校本身的资源出发，因地制宜的，而过去未实施选项学***纲时代教学，体育这门课程对学生学习的要求都作了明确的规定，而且项目比较全，从高一到高三，样样都要学，每一项内容一般都教很少的课时，学习内容偏多，大多在教师的要求下学，样样学，样样都学不好，且学不精，甚至连自己不喜欢的内容也要强迫自己去去学，这样也就难于形成运动爱好和专长，难于使学生形成体育锻炼的习惯和终身体育的意识。这说明传统体育课程由于没有关注学生的兴趣在学科本身的系统性方面是欠科学和不完善的。

过去的体育教学是按照动作技能、竞技动作技术那种学练方式进行的，学生的学习相对而言比较被动，新课程实施以来，选项学习使学生的学习时间延长了，这样就给学生有了对运动技能学习有了一个比较循序渐进的过程，学生通过这种循序渐进的学习，从而保证了学生能够学深、学透、学精。此外，由于过去学生学习的内容往往是学生不喜欢的，而现在是他自己选择自己喜欢的学习内容，学习的方式多样了、多元了，这样学生在体育课上，他跟我们过去的教学有了一个本质的区别，即尊重了学生主体地位，满足了学生的主体需求，最终使他系统地学习了某项运动的知识、技能和方法，实际上它跟过去产生了一个质的变化，不仅在它的知识技能、情感态度方面、社会适应方面都获取了广泛的发展，所以，这并没有违背体育课程科学性的要求。

3. 注重学生运动兴趣与专长为学生终身体育的奠定基础

...

... 总之，学生的终身锻炼习惯直接影响着终身锻炼行为。他们进入社会能否把体育纳入自己的学习和生活并做到经常的锻炼，这与他高中阶段的体育教学、课余训练、课外活动有着密切的关系，学校在学生终身体育意识的培养方面应当提供广阔的选择空间、满足学生选择的自由度，从思想层面、行为层面、终身体育意识习惯层面多维地构建活动时空，为终身体育的意识、态度、习惯、能力奠定良好的发展基础。

三、高中实施选项教学会面临哪些问题？

（《体育与健康课程标准解读》

P177 ）《课程标准》指出：“在同一个年级可打破班级界限，按篮球、有氧操、太极拳、乒乓球等项目重新编班进行选项教学。”“不同年级的学生可打破年级界限，按篮球、有氧操、太极拳、乒乓球等项目重新编班进行选项教学。”“在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，可以在班内按篮球、有氧操、太极拳、乒乓球等项目进行选项教学。”让学生选择自己喜欢的运动项目，有利于激发与调动他们的学习积极性，促进他们自觉地从事体育活动，使他们真正获得更多的知识和技能。

体育选项教学对于全面完成高中体育与健康课程的目标、任务作用明显意义重大，选项教学实践中可能会遇到什么问题在下一轮课程改革和即将进入实施高中体育选项教学地区老师们所面临的问题。

（一）确定选项教学的范围与数量

1 ．选项教学开多少项目比较合适？

一所学校究竟开设多少项目？究竟确定哪些项目提供给学生选择才适宜？已实施课改地区给未实施课改地区提供了借鉴的经验，首先要研读《课程标准》，《课程标准》就实施选项教学法所作的规定需要我们清楚地了解。首先，对自己本校的体育教学资源要进行可行性的分析，开设具体项目的学习内容要从学校的场地、器材、设备等方面的资源情况，即因校设项，如一个只有两片篮球场的学校最多只能容纳两个班上课，确定选项时开设三个班篮球就是不现实的。其次，教师的数量

和

老师的专项教学能力。场地器材和教师的专项教学能力的协调比较重要，很多情况下学校条件与教师专业教学能力是对等和协调的，场地条件好、教师力量也强，场地条件很差、教师专项教学能力非常强，教师师开设较多项目也是允许的。相反，场地条件还可以，但教师的专项教学能力较弱，教师教学专长项目如果比较集中，一所学校如果

5-6 个体育老师中有

3-4 个都是篮球专业，他们的篮球专项教学能力可能比较强，但其他项目的教学能力可能就比较弱，所以，开设多少这个项目，还得充分学校的场地器材设备和教师的专项能力这两个因素。

在选项教学确定项目之前，我们必须做一个有关学生兴趣调查，了解学生在哪些项目上有兴趣，并不完全按照学生喜欢什么我们就教什么，也不是体育教师专项是什么就去教什么，其实选项是存在着一个教师专业、学生的兴趣与学校开设的能力之间的一个协调对接过程，学校在开设项目上，充分考虑学生的基础，更不能仅仅因为学校场地器材不足或自己专项教学能力不足就不去开设其他的项目而忽视学生的兴趣，如果学生需要学习篮球，教师就不能因为过去教田径的就不开设篮球，所以，教学资源的相互整合的在选项教学上显得非常突出。

...

... 可见，学校条件许可的情况下，能够容纳多少应当尽能开设多少，同时能容纳多少班同时上课的限度，这是第一个条件，第二个就是教师问题，有多少教师能开多少项目。

2. 教师人数有限、班级相对较多如何选项？

在教师跟班走的情况下，当前，示范高中一个年级大多在

20 个班规模，一个年级只有

2-3 个体育老师，这种情况，怎么开设选项教学，是不是一个年级只有三个老师就只能开设三个项目，教师数量确定的情况下他不能同时上两个班的课，这个问题怎么办？

未实施选项教学前，许多高中体育老师教学分工状态是跟随年级流动的循环，他从高一送到高二最后到高三，循环教学制的分工方式在选项教学中却不适用的，实施选项教学后，在高中阶段的体育老师分工最大变化是一名体育教师可能同时负责从高一到高三两至三个项目的技能教学，克服了过去高二，高三其他年级与他无关的现象。实践中，高中每个年级往往只安排

2-4 个体育老师，高中规模比较大，跟着循环走的，三个老师高一，三个老师高二，三个老师高三，那么开始的时候，还是按年级管理制下的教师按年级分工对学生选项和开设项目构成了局限，顾及不到学生选项学习的面，满足不了学生的选项学习，循环制式的教学分工关键是教师专项教学能力的资源达不到共享，选项教学要求按照教师专项来进行分工的教学允许教师跨年级教学，这与过去截然不同，

选项教学对于中学高中教师带来的最大变化首先是他的教学对象面广了，第二是选项教学对自己的专业发展的要求变高了，教师不能仅仅自己因为仅掌握某一专项、或者田径或者篮球而只去教田径或篮球，而应该在丰富自己专业教学能力的基础前提下，发展多样、多项的专业教学的项目。

选项教学鼓励教师跨年级教学，跨专项教学，充分整合教师的专项教学资源，条件许可下甚至还也可以把本校或他校的初中教师也考虑进入高中选项教学，一般而言，

20 个班

5 名体育老师教

4-6 个项目都是允许的，

3. 选项教学究竟开什么项目？

可以肯定的是选项教学首先要开设体育教师所擅长和专长的项目，其实要开设学校的特色项目或传统项目，第三也可以开设当地民俗民族传统文化项目。当然在选项教学中体育教师经常慨叹“巧妇难为无米之炊

” 的现象是广泛存在的，体育老师不能在这种慨叹中迷失自我，而应当体育老师树立“巧姨能为无米之炊”的理念来规范和要求自己。场地、器材、设备上暂时欠缺并不是影响选项教学正常开展的关键因素，体育老师自身还可以不断丰富自己的专业特长，最终可以在自己专业能力方面有所作为，从而在最大限度地利用资源的前提下在学校可能的范围内尽可能多地满足学生的选项学习需求。

在选项的数量、内容基本确定后，场地器材、师资状况、学生兴趣、其他因素如学校的传统项目开展情况、学校体育文化和体育传统，根据这些因素确定选项范围和数量，可能会面临一个更直接更现实的问题，就是如何组织实施选项教学？

( 二

) 选项教学的组织实施

1. 怎么编班和上课怎么排课？

...

... 进入课程改革之初，很多学校会遇到方方面面的问题与障碍，即使是第一批进入课程改革地区的学校，他还会面临着更多的新问题。实验区的老师们普遍反应“没办法排课？”，选项教学的课有办法还是没有办法排？真正的障碍在哪儿？

排课对选项教学是确实很重要的，正常情况下，选项教学排课并不存在问题，并不影响正常的教学。国家、省、市级的培训上，专家们对选项教学的编班形式都有操作方面的具体指导，其核心是按项目编班，比如：可以跨年级，可以打破年级，进行尝试，从尝试的结果情况看，现在比较普遍的是年级内打破行政班的形式来进行选项编班排课，至于跨年级选项编班不多见，几乎没有。难以实践跨年级排课的问题可能集中表现在高中各年级文化学习进度和课时的量方面，学生选项学习课时在年级之间难以得到统一，从而难以打破跨年级选项编班，当然学校现实条件、师资比较弱的学校大多实行班内的选项分组，不过多数学校目前普遍运用的是年级内跨班级选项学习。

跨年级混合编班是一个现实问题，课程改革初期出现过，比如宁夏，还有边远的县城、乡镇的学校，高中一个年级有的只有一两个班，整个高中仅有一名体育老师，这样一种情况比较麻烦难以排课，西部地区在处理这个问题时，迫不得已的做法可以只能在班内进行选项分组。

少数学校采用这种办法是允许的，象这种高中一年级只有一两个班，三个年级六七个班，只有一名高中体育老师，而学校也是完全中学，如果有初中的，他们可以利用初中老师参与高中选项教学。这种情况下，一个年级两个班，就不能同时排体育课，或者是同时排语文课数学课，因为只有一名语

文

老师，一名数学老师，两个班课时上必须是错开的，一个班上语文另一个班就上数学，所以，体育课很难同时排，这种情况高一高二可能同时上体育课，他初中的老师可以来上这种情况是可以的，在那些规模小的学校，可以这样实行。如果更小一点的学校可以实行班内选项，班内选项就相当于分组教学，那在项目方面就受到非常大的局限，他可以选择学生喜欢的最多三个项目，分三个组，他实行分组教学，比较普遍的是按年级打破教学行政班实行选项，规模大些的示范高中一般一个年级在

20 个班以上，小一点的乡镇高中可能也只有十几个班，这种情况他们的场地和师资也不可能同时容纳十几个班同时上课，一般情况下就是实行分组，一个年级分成两个组，三个组或分成四个组。

在年级内编班排课时，一节课排几个班同时出来上课，它不仅要根据学校的场地器材有关还与教师相关的，有些学校班级规模很大，但场地却不能满足许多学生一起上课，所以排课上面问题其实是根据场地的资源这个因素来决定。

从理想的状态来看，五个班让六个老师同时上课，这实际上是不应该发生的，因为教育部的规定一个教学班班额应该在

45 人左右，但现实情况据了解大约一半以上的中学班级学额都在

60 个左右，学校条件可能的情况下，非常希望实施小班化教学，学生人数多毕竟面临一个安全和危险的问题，完全符合规范的情况下，

6 个组

6 个老师上课，开设五到六个项目，那种

5 个班

6 个老师上课也未尝不可，那样既减少了选项班的人数，也对提高教学质量和安全有了保障。选项教学排课问题其实是一个伪命题，它是有办法能够得到克服和解决的，关键问题还是一个认识问题，因为必须按选项教学才能满足学生的要求。

3. 如何根据学生的兴趣进行编班？

...

... 根据兴趣编排是一个操作问题，两年来实验表明，学校在选项编班可采用两种方法，第一种是填报志愿，即象高考填报志愿相仿，有三种平行志愿，第一志愿、第二志愿、第三志愿，按学生兴趣选择程度学生最喜欢哪个项目就写在第一志愿，依次类推，这样排列的优势是主要全球调整班级人数的均等，如果第一志愿的学生有了饱和后，那么可以他把原来的第一志愿调剂到以后再学，先用第二志愿进行编班，到第二学期或第二学年再选的时候的，就可以初选时没有享受第一志愿进行编排将第二次机会给他，即通过再选项的时候让学生的兴趣得到满足。这样也同时解决了学生兴趣集中在某一项目上的问题。第二种形式，在确定选项后向学生公布六项，让学生六项中选择四项，四个选项中高一田径为必选，学生必须从五个项目中选出三项，这三项是是平行的，这种

6 选

4 的选项学习的好处是能够满足对学生在项目上学生数的有机调配和编班，这两种方法应当是已实施课改地区比较流行的方法。

4. 学生只喜欢两项怎么办？

学生的兴趣规律表明高中学生喜欢

1-2 个项目的人数占

50% 以上，现在学校提供四个项目让学生选，除了田径为必选外，他只选一两个项目，面对学生这种只喜欢两项的问题，有些项目学校是允许让学生一选到底的，这关键要看这方面学生人数有多少，太少不便于开班，如果学校、教师有这种能力足他一选到底，学生人数又比较多，这种为数不多的情况的问题还是比较好解决的。当然，经过田径或另一模块的一段时间教学后，学生的兴趣可能还会发生变化会转移到对其他项目的兴趣上去。

这种只喜欢一两个项目的学生在选项初期是不会发生什么问题的，而是涉及到再选的问题。其实，从选项教学的操作程序看，从最初的兴趣调查摸底、现实条件分析、确定选项、实施选项、最终进入选项学习这样一个过程，选项之初会面临学生兴趣集中问题，有的学校采用兴趣或志愿调整的方法来解决人数过多问题，当一个或多个模块教学完成后又涉及学生再选时仍然选择原来的项目，即一选到底，如果这种现象的学生数仍然很多就需要发挥体育教师自身教学专业素质的潜能，设计出具有递进关系的一个或多个甚至

9 个模块满足学生的这个兴趣。这满足学生只选一项的选项学习对体育教师来说是未来所面临的专业挑战，我们非常有必要在这方面树立应有的专业自信从而让学生获取选项学习的发展需求。

四、结语

本讲我们讨论了关于高中选项教学为什么要实施选项教学，同时讨论了选项教学中所涉及的具体问题，如开多少项目？开什么具体内容？怎么进行编班

? 这个过程实际取决于以下几个因素：为什么实行选项？是因为它适合学生的兴趣形成的规律，在考虑在学校具体考虑选项编班的时候，首先考虑是怎么把学生的兴趣和我们的学校的具体条件、场地、师资、设备和学校的特色包括传统项目的具体情况结合起来，这些问题都是我们在选项教学中必须要注意的，在实际操作时候我们可以采用一种让学生像高考填志愿表那样，填志愿表两个志愿，或者是三个志愿，有的学校还有一种做法，选项编班之后的前两个周学生还可以调整，两周后再固定下来，这就和大学的选项一样因为多个教学班同时出来上课，学生也可以看到其他班的上课的情况，学生原来对那个项目可能不太了解，看到别人上课后他可能觉得很喜欢，那两周后学生还可以申请调整，这是很多学校采取的做法，这样就最大限度地发挥教师场地设备的优势和满足学生的需要结合起来，这样对学生高中体育教学能够打下良好的基础。

...