基因的分离定律的应用名师教学设计1

基因分离定律教学设计

北戴河新区长白学校

李艳萍

一、

教学目标

知识目标

1、

2、

理解并掌握基因分离定律的实质。

梳理并掌握相关遗传学术语名词。

能力目标

能够运用基因分离定律分析解决生活实际问题。

情感态度与价值观目标

通过学习培养学生科学的生命观念。

二、

教学重点、难点

重

点：

1、基因分离定律的实质。

2、基因分离定律的应用。

难

点：

基因分离定律的应用。

三、

教学方法

情景教学法

四、

教学用具

课件

五、

课时安排

一课时

六、

教学内容

引言：基因分离定律是遗传学基本定律，利用这个定律我们可以解释很多遗传学现象。下面我们就来运用自己所学遗传知识，来帮着人解决一下他们的困惑。

案例1：大千世界，无奇不有，有个律师处理了这样一个法律事件。一个有钱的大千世界，无奇不有，有个律师处理了这样一个法律事件。一个有钱的男人，娶了一个很漂亮的妻子。可是他却要与为他刚生下孩子的妻子离婚。原因是孩子太丑，不像他们夫妇。特别是他们夫妇都是大眼睛双眼皮，可孩子却是单眼皮肿眼泡。但亲子鉴定孩子是他亲生的。他还是无法接受。最后妻子不得不给他说出一个秘密：她在与他认识之前做过美容，还曾将单眼皮割成双眼皮。哦，原来眼皮惹的祸。

学生活动：亲子关系分析

1、请同学写出该夫妇生出单眼皮孩子的遗传图解

2、假设女方没有做过美容手术，他们夫妇能不能生出单眼皮的孩子，如果能请写出遗传图解

（

根据学生熟悉的材料，复习遗传图解的写法。先同座之间相互交流，互相批改。加深印象。）

过渡语：无论孩子的丑俊，只要健康就好，下面一对夫妇却没有那么幸运，请看下面这个例子：

牛刀小试：一对正常的夫妇生了一个白化病的男孩，一个正常的女孩（白化病是隐性遗传病，A对a为显性）问：

1、这对夫妇的遗传因子组成分别是 2、白化病孩子的遗传因子组成是 ， 若这对夫妇生的这个正常女孩是杂合子的几率 教师讲解：

白化病病理：白化病由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能减退，黑色素合成发生障碍所导致的遗传性白斑病。

症状：泛发型白化病（又称皮肤白化病）：全身皮肤呈白色或粉红色，毛发为白色或淡黄色，虹膜透明，脉络膜也失去色素，瞳孔发红，畏光，皮肤对光高度敏感，晒后易发生皮炎，本病常属染色体隐性遗传。

对白化病目前尚无有效的治疗方法，因此应以预防为主,该病可引起癌症，也可伴有智力低下。由于该病影响劳动能力，给患者和患者家庭带来痛苦。只能于产前诊断以预防患儿出生。）

师生共同分析白化病的遗传特点。

学生活动：职业体验—医生

案例2：下面有个医学问题，你能利用你所学遗传知识给与解答，尝试一下做医生的感觉。

求助者：“您好医生，我的女朋友她父母和她都正常,但她的两个弟弟是白化病,我的妈妈是白化病，我和我女朋友都正常，请问我

们有小孩的话会不会是白化病,谢谢!”结合你所学的知识，将这个问题给以解答。

小组讨论，进行辩论最后得出答案。

过渡语：我们的血型有一种是ABO 血型，我们可以利用遗传定律解释这个知识，也解决我们自身的问题。（教师给出血型的基因型，并帮助同学解释自己和他们父母的血型。）

学生活动：我们一起来帮帮护士找孩子吧！

案例3：医院里同时生了两个孩子,由于护士的疏忽,孩子放在一起,不知是谁生的孩子。经查一个孩子的血型是A 型血，另一个孩子的血型是O 型血。两对夫妇血型是一对是男是A型，女是AB 型；另一对夫妇男A型，女B型。医院里能否确认孩子是谁生的？

总结：分析遗传现象的规律

（1）正推法：由亲代推子代

（2）反推法：由子代推亲代

a：隐性突破法：首先根据后代出现隐性性状列出遗传图解

b：根据后代分离比解题

习题练习

1、调查发现人群中夫妇双方均表现正常也能生出白化病患儿。有一对表现型正常的夫妇，生下一个患白化病的儿子，一个正常儿子和一个正常女儿，问：

（1）这对夫妇生育不患白化病儿子的几率是 。

（2）这对夫妇生育的儿子中，不患白化病的几率是 。

（3）这对夫妇生育的那个正常儿子，是杂合子的几率是 。

（4）这对夫妇又生了一个孩子是杂合子的几率是 。

2、判断下列有关白化病遗传的叙述，错误的是 （ ）

A．致病基因是隐性基因 B．如果夫妇双方都是携带者，他们生出白化病患儿的概率是1／4 C．如果夫妇一方是白化病患者，他们所生表现正常的子女一定是携带者

D．白化病患者与表现正常的人结婚，所生子女表现正常的概率是1 3、一对夫妇所生的孩子血型，从理论上讲可以有A型、B型、AB型和O型。该夫妇的血型是A A型和AB型 B AB型和O型 C A型和B型 D B型和AB型

4、假若小王的父亲的血型为A型,母亲的是O型,小王的血型可能是: A.A或B型 B.A或O型 C.A或AB型 D.B或A型

5、Dd和Dd豌豆杂交，子代中高茎豌豆是杂合子的几率是：

A 1/4 B 1/3 C 1/2 D 2/3 6、基因型为ＡＡ的个体与基因型为aa的个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中的纯合子占Ｆ２中个体数的

Ａ.２５％

Ｂ.５０％ Ｃ.７５％

Ｄ.１００％

7、周期性偏头痛是由常染色体上的基因引起的遗传病，表现型正常的双亲生了一个患病的女儿。若这对夫妇再生一个孩子，表现型正常的几率应是（ ）

A． B． C． D．1 8、用黄色公鼠甲分别与两只黑色母鼠乙和丙交配，在几次产仔中，母鼠乙产仔鼠为9黑2黄，母鼠丙产16只黑鼠，纯合体的亲体是

A．甲和乙 B．只有丙 C．乙和丙 D．甲和丙

9、羊的毛色白色对黑色为显性。两只杂合白羊为亲本，接连生下了3只小羊是白羊，若它们再生第4只小羊，其毛色（）

A．一定是白色的 B．是白色的可能性大 C．一定是黑色的 D．是黑色的可能性大

10、有一对夫妇都是双眼皮，他们各自的父亲都是单眼皮。这对夫妇生一个孩子为单眼皮的几率为：

A 100% B 50% C 25% D 75% 11、在家鼠中短尾（T）对正常尾（t）为显性。一只短尾鼠与一只正常鼠交配，后代中正常尾与短尾比例相同；而短尾类型相交配，子代中有一类型死亡，能存活的短尾与正常尾之比为2：1，则不能存活类型的基因型可能是 A．TT B．Tt C．tt D．TT或Tt 12、一般人对苯硫脲感觉苦味是由基因B控制的，对其无味觉是由b控制的，称为味盲。有三对夫妇，他们子女中味盲的比例各是25%、

50%、100%，则这三对夫妇的基因型最可能是（

）①BB×BB

②bb×bb

③BB×bb

④Bb×Bb

⑤Bb×bb

⑥BB×Bb A．④⑤⑥ B．④②⑤ C．④⑤② D．①②③

13．假如丈夫和妻子都是白化隐性基因杂合体，他们生下双卵双生儿，这两个孪生子都是白化病的概率是（

）。

教学反思：

情境教学与学科教学过程的恰当整合，是创设高效生物课堂的一个有效途径。新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。

通过这节课的复习与练习，学生在我所设定的情境中，都能积极的参与其中，充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位。在实际教学中，理论联系实际是学生很愿意接受的一种学习方法。那么情境教学就是一种理论与实际相结合的一种有效的教学途径。通过本节课的学习，学生在案例分析、职业体验、亲子鉴定的环节中，学习兴趣浓厚，课堂教学效果良好，教学效率明显提高。所以说，情境教学是一种实现高效课学的有效教学方法与手段。